Czym jest psychologia edukacyjna?

The psychologia edukacyjna Jest to dyscyplina odpowiedzialna za badanie zmian behawioralnych. Te, które są związane z wiekiem i pojawiają się u ludzi podczas jego rozwoju, począwszy od momentu, w którym to nastąpi, aż do śmierci.

Z kolei nauka ta określa różnice między następującymi etapami rozwoju osobistego, takimi jak: Wczesne dzieciństwo: 0 - 2 lata; Dzieciństwo: 2 - 6 lat; Podstawowy: 6 - 12 lat; Dojrzewanie: 12-18 lat; Dorosłość: 18 - 70 lat i Starość: 70 - począwszy. (Palacios i in., 2010).

Charakterystyka psychologii edukacyjnej

Psychologia edukacyjna rozważa możliwość opisywania i identyfikowania, wyjaśniania lub optymalizowania rozwoju i wzrostu osoby, ponieważ zaczyna widzieć świat, to znaczy rozumie, podnosi i wstawia się w każdym procesie edukacyjnym człowieka.

Dlatego, według słów Palaciosa i in. (1999) jest nauką odpowiedzialną za badanie zmian w wiedzy, postawach i wartościach występujących u ludzi poprzez ich udział w różnych działaniach edukacyjnych, zarówno formalnych, jak i nieformalnych.

Niewątpliwie rozwój osoby ma wiele czynników, które wpływają na ich postęp.

Niektóre z nich to środowisko lub wpływ genetyczny, który otacza człowieka. Obie są zjednoczone i nie mogą być dane osobno, ponieważ skutkują zachowaniem, które wykonuje człowiek i czynami, które wykonuje.

W konsekwencji relacja genetyczno-środowiskowa doprowadzi do wyjątkowego rozwoju człowieka, w którym nie można oddzielić żadnego z tych czynników indywidualnie, ponieważ tworzą one zintegrowaną całość.

Biorąc pod uwagę wszystkie powyższe kwestie, musimy zastanowić się nad literaturą i dokonać jej przeglądu, ponieważ nie jest to temat niezauważony w refleksjach, które miały miejsce w całej historii.

Podobnie możemy zauważyć, że istnieje wiele badań, które opierają rozwój człowieka. Każda perspektywa próbowała zrozumieć, wnosząc swój punkt widzenia, złożoność, która obejmuje rozwój osoby na etapach, przez które odbywa się samo uczenie się.

W tym sensie niektórzy z najbardziej znanych psychologów zajęli się szeroko pojętą psychologią edukacyjną: Freud (1856 - 1936) poprzez psychoanalizę; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) i Bandura (1925 - obecnie) oparli swoje badania na behawiorystyce; Lorenz i Tinbergen poprzez koncepcję odcisku, Piaget (1896 - 1980) z Genetic Epistemology, Baltes (1939 - 2006) z perspektywą cyklu życia i Bronfenbrenner (1917 - 2005) z ekologiczną perspektywą (Palacios i in., 1999).

Aby przeprowadzić badanie aspektów otaczających ludzki rozwój w oparciu o psychologię edukacji, musimy przeanalizować z teoretycznych percepcji rozwój fizyczny i psychomotoryczny; rozwoju poznawczego; nabywania i rozwoju języka; rozwoju socjopersonalnego i zaangażowania szkoły w ten proces.

1. Po co psychologia z perspektywy edukacji?

Odpowiedź na to pytanie zaczyna się, gdy psychologia jako nauka podniosła możliwość zainteresowania się dziedziną edukacji, nawiązując ścisły związek z dziedziną studiów pedagogicznych.

Dlatego terminy takie jak badania w „psychopedagogice”, samej „nauce o edukacji” i eksperymentach „edukacyjnych” lub „pedagogicznych”, były pierwszymi dziedzinami, w których psychologia wpłynęła na wiedzę do studiów edukacyjnych.

Psychologia wychowania sama w sobie proponuje uzyskanie z edukacji przedmiotu studiów, az drugiej strony metod badawczych z psychologii.

Musimy jednak pamiętać, że ze względu na obecną sytuację świata pracy, nie jest zaskakujące, że sama pedagogika uważa natrętne traktowanie psychologii edukacji, jednak to psycholodzy uważają to za zwykła część „psychologii stosowanej”.

Musimy jasno powiedzieć, że głównym celem psychologii edukacji jest badanie zachowań i zachowań występujących w szkole (Bese, 2007).

Ponadto ważne jest, aby wspomnieć o dochodzeniach dotyczących „złych postaw” w środowisku szkolnym. Ponieważ bardzo interesujące jest badanie „procesów zmian” uczniów, które występują w kontekstach edukacyjnych (Bese, 2007).

2. Rozwój fizyczny i psychomotoryczny 

Aby zdefiniować rozwój fizyczny i psychomotoryczny z punktu widzenia edukacji, musimy przede wszystkim zwrócić uwagę na definicje wzrostu fizycznego.

Rozumiemy wzrost fizyczny jako wzrost wagi i wielkości osoby. Podczas gdy rozwój psychomotoryczny rozumiemy jako kontrolę ciała, z której optymalizowane są możliwości działania i ekspresji człowieka.

Po pierwsze, musimy zwrócić uwagę, że na poziomie fizycznym istnieją również czynniki wpływające na rozwój: endogenne: geny, hormony ... i egzogenne: tam, gdzie ingerują czynniki fizyczne i psychologiczne.

Dlatego należy wziąć pod uwagę, że nie jest to coś zamkniętego genetycznie, ale ma otwartą strukturę, w którą zaangażowane są czynniki zewnętrzne, które są kluczowymi czynnikami w tym rozwoju..

Musimy jednak wskazać, że z kolei geny interweniują w proces wzrostu od dziedziczenia.

Innym pomysłem, o którym należy pamiętać, jest to, że psychomotrykę należy podkreślać jako całość, ponieważ nie chodzi o niezależne procesy między sobą, ale że wspólne osiągnięcie spowoduje powstanie domeny, ponieważ nie występuje ona niezależnie.

Dlatego musimy podkreślić, że istnieje sekwencyjna kolejność kontroli postawy i poruszania się w wyniku dojrzewania osobnika, na który wpływa mózg i stymulacji..

Wreszcie, możemy również wskazać, że rodzina jest istotnym czynnikiem dla rozwoju psychomotorycznego poprzez tak zwaną stymulację psychomotoryczną..

Istnieją jednak sytuacje, w których stymulacja jest większa, ponieważ nie wszystkie dzieci tworzą standardowy parametr, znany powszechnie jako „normalny” .7

Istnieją sytuacje, w których konieczne jest ustanowienie pewnych programów stymulacji psychomotorycznej u dzieci mających trudności.

Podobnie szkoła jako stymulator musi zapewniać pomoc od organizacji centrum i samej klasy na każdym etapie edukacyjnym, oprócz działań mających na celu rozwój psychomotoryczny (Palacios, 1999).

3. Rozwój poznawczy

Aby wspomnieć o temacie związanym z rozwojem poznawczym, należy zwrócić szczególną uwagę na autorów takich jak Piaget, mających znaczącą rolę w psychologii rozwojowej..

Zapoczątkowało to szereg etapów rozwoju, w których potencjalnie i trudności dzieci podczas tego procesu są zasadniczo rozwiązywane, ponieważ stanowią one podstawowy krok (Palacios, 1999).

Piaget wymyślił myśl jako zinternalizowaną i reprezentowaną psychicznie egzekucję, która jest zorganizowana schematycznie. Schematy te są systemami mentalnymi, które pokazują zorganizowaną strukturę, która pozwala reprezentować i myśleć o celach i proponowanych celach.

Według Palaciosa (1999) wspomniano o stadionach, jako:

• Silnik sensoryczny (0-2 lata): Dziecko pokazuje inteligencję jako coś praktycznego i używa akcji do rozwiązania generowanych problemów.
• Przedoperacyjny (od 2 do 6/7 lat): Inteligencja „symboliczna” zaczyna się pojawiać, dlatego wykorzystuje działania, które nie są jeszcze logiczne, aby rozwiązać problemy.
• Określone operacje (6/7 do 11/12 lat): Zacznij używać logicznego rozumowania w konkretnych i rzeczywistych sytuacjach.
• Formalne operacje (12 i więcej): Wydaje się, że w okresie dojrzewania jest częścią myślenia osoby przez całe życie. To stąd logika będzie stanowić podstawowy filar myśli.

4. Pozyskiwanie i rozwój języka

Rozwój języka jest złożonym procesem, który w miarę ewolucji nabiera różnych funkcji.

Posiada również wiele symboli, które pozwalają nam reprezentować rzeczywistość, komunikować się, planować i kontrolować nasze zachowania i procesy poznawcze. Ponadto pozwala nam przekazywać naszą własną kulturę.

Kiedy rodzą się dzieci, uczestniczą w tak zwanych „proto-rozmowach” z dorosłymi, co oznacza, że ​​istnieje zdolność i preferencje, gdzie dziecko i dorosły komunikują się poprzez percepcję i wrażliwość. W związku z tym następuje wymiana dialogu, w którym dorosły przyjmuje dziecko i istnieje wzajemne zainteresowanie komunikowaniem się.

Dlatego możemy powiedzieć, że dziecko od momentu narodzin ma zdolność do tworzenia komunikacji, a to sprawia, że ​​buduje się jako osoba od pierwszej chwili kontaktu ze światem.

Z drugiej strony, podczas rozwoju dziecko używa zachowań, aby przystosować się do świata, tak jak w przypadku użycia odruchów jako środka przetrwania. Pozyskiwanie później zachowań, które będą powtarzane przez dorosłego.

Podsumowując, musimy pamiętać, że znaczenie rodziny jest najważniejsze w rozwoju języka.

Ważne jest, aby wspólne działania były wykorzystywane tam, gdzie praktykuje się socjalizację języka, takie jak gry, jedzenie i zajęcia rekreacyjne..

W tym celu zaleca się:

• Tworzenie rutynowych kontekstów w celu ustanowienia dobrej komunikacji.
• Daj dziecku wystarczająco dużo czasu na uczestnictwo w rozmowie. 
• Że dorosły prawidłowo interpretuje sygnały, które są pokazywane w rozmowach.

Z drugiej strony, w szkole musimy mieć jasność, że pochodzenie języka ustnego pochodzi z pisania, a oni potrzebują siebie nawzajem, więc musimy to zachęcać. Nauka czytania oznacza poprawne używanie języka mówionego.

Biorąc to pod uwagę, możemy wywnioskować, że działania, które należy rozwinąć, mogą być na przykład wykorzystaniem zagadek, twisterów języka, piosenek, opowieści, rymów i spontanicznych rozmów, między innymi. Również generowanie sytuacji, w których należy opisy osobiste, wystawy, debaty i dyskusje grupowe, między innymi (Palacios i in., 1999).

5. Rozwój socjopersonalny

Emocje są włączone w rozwój osoby. Są to fakty, które wskazują na znaczenie sytuacji, które często rozwijają człowieka.

Aby je zbadać, można podzielić między podstawowe emocje (radość, gniew, smutek, strach ...) i socjomoralną (wstyd, duma, wina ...). Stąd definiujemy normy kulturowe i sumienie, które manifestujemy, aby przyjąć te normy.

Regulacja emocjonalna implikuje kontrolę emocji, których niemowlęta w pierwszych latach życia nie dojrzewają w mózgu, a poprawa uwagi nie może go kontrolować (Palacios i in., 1999).

Dlatego dorośli powinni zachęcać do tej regulacji emocjonalnej i promować kontrolę emocji u dzieci, wykorzystując edukację emocjonalną (Palacios i in., 1999)..

Kilku autorów wskazało w badaniach Palaciosa (1999), zaproponować pewne techniki prawidłowego rozwoju emocjonalnego, które mogą być prowadzone przez rodzinę i szkołę w tym samym kierunku:

• Akceptacja i wyrażanie pozytywnych i negatywnych emocji.
• Struktura, badanie i kontrola różnych emocji.
• Korzystaj z nich pozytywnie dla rozwoju życia, będąc osobistą korzyścią.
• Określ emocje innych i ich własnych.
• Naucz się pocieszyć i skutecznie pomagać, dzięki empatii i asertywnej komunikacji.
• Ekspresuj i rozmawiaj o emocjach i nastrojach z partnerem / przyjacielem.
• Kontroluj frustrację i impulsy.

6. Klasa jako etap procesu nauczania-uczenia się

W systemie edukacyjnym w klasach rozwija się rozwój edukacyjny uczniów.

Dlatego możemy scharakteryzować te procesy wychowawcze, które mają ubytki w ośrodkach edukacyjnych, ponieważ te, które rodzą naukę i obejmują cele edukacyjne odbywające się w systematycznym okresie czasu (Pozo, 2000).

Oznacza to, że proces ten ma za zadanie inicjowanie trwałych efektów i ma celowe, systematyczne i planowane cechy (Pozo, 2000).

Dlatego musimy wskazać, że w systemie edukacyjnym, w klasach, istnieje wiele sposobów uczenia się, i dla tego ustaliliśmy dwa najbardziej znane i odpowiednie do uwzględnienia między tymi liniami: konstruktywne i asocjacyjne uczenie się.

Po pierwsze, konstruktywna reorganizacja wiedzy, w której uczeń musi być dynamiczny, ustanawiając bardziej trwałą naukę w czasie.

Po drugie, uczenie się asocjacyjne jest zwykle kojarzone z uczniami określanymi jako statyczne i reprodukcyjne. Dlatego czas jego trwania podlega praktyce stosowanej do jego promocji (Palacios, 1999).

Referencje

1. BESE, J.M. (2007). Psychologia edukacji? CPU-e, Educational Research Magazine, 5. Źródło: [11 lipca 2016 r.].
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Rozwój psychologiczny i edukacyjny. Madryt: Sojusz.
3. POZO, I. (2000). Praktykanci i nauczyciele. Madryt: Sojusz