Objawy Dysgraphia, rodzaje, przyczyny, leczenie



The dysgraphia jest to trudność uczenia się polegająca na niedoborach, które powodują, że umiejętności pisania dziecka są znacznie niższe niż oczekiwano. Często obserwuje się trudności ze zrozumieniem tekstów pisanych, błędów gramatycznych, błędów interpunkcyjnych w opracowywaniu zdań, złej organizacji akapitów, błędów ortograficznych i złej kaligrafii.

Nauka czytania będzie się wiązać z szeroką gamą wiedzy, umiejętności i umiejętności, które w wielu przypadkach będą bardzo skomplikowane do opanowania przez wiele dzieci, które mogą mieć pisemne zaburzenia ekspresji (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Zaburzenia pisemnej ekspresji są częścią specyficznych zaburzeń uczenia się i odnoszą się do obecności umiejętności pisania poniżej oczekiwań w odniesieniu do wieku dziecka, poziomu intelektualnego i roku szkolnego (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Wyrażenie pisemne oznacza zestaw umiejętności motorycznych i przetwarzania informacji, które mogą być zmieniane, a zatem przejawiają się trudnościami w pisowni, kaligrafii, odstępach, składzie lub organizacji tekstu (Learning Disabilities Association of America, 2016).

Wszelkie zmiany w wyrażeniu pisemnym znacząco wniosą o wydajności szkoły i wszystkich tych czynnościach, które wymagają pisania jako podstawowego narzędzia (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Indeks

  • 1 Objawy
  • 2 Przyczyny dysgrafii
    • 2.1 Poziom neurologiczny
  • 3 Czy dysgrafia znika u dorosłych??
  • 4 Rodzaje dysgrafii
    • 4.1 Obrazowanie silnika
    • 4.2 Disortografia (dysgrafia rozwojowa)
    • 4.3 Inne zaburzenia wypowiedzi pisemnej
  • 5 zabiegów na dysgrafię
  • 6 Związek między wypowiedziami pisanymi a dysgrafią
    • 6.1 Wymagania poznawcze czytania
  • 7 Powiązane patologie
  • 8 Odniesienia

Objawy

Amerykańskie Stowarzyszenie Uczących się Niepełnosprawności definiuje dysgrafię jako obecność u dzieci z trudnościami w pisaniu podczas wykonywania pracy szkolnej lub czynności wymagających użycia pisania. Wpływa to zarówno na zdolność pisania, jak i końcowe umiejętności motoryczne (Stowarzyszenie Niepełnosprawności na Uczenie się Ameria, 2016).

Możliwe, że dziecko z dysgrafią przedstawia konkretne problemy, takie jak: trudne do odczytania litery, niespójności w rozmieszczeniu przestrzeni, złe planowanie przestrzenne, słaba pisownia i / lub trudności w komponowaniu tekstu (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

W ten sposób są to niektóre z objawów i symptomów, które możemy zidentyfikować na piśmie (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016):

  • Nieczytelne lub płynne pisanie.
  • Mix różnych pociągnięć, małych liter, nieregularnych rozmiarów lub kształtów i / lub nachylenia liter.
  • Niedokończone lub pominięte słowa lub litery.
  • Niezrównoważona przestrzeń między słowami i / lub literami.
  • Nieprawidłowe położenie nadgarstka, ciała lub papieru.
  • Trudności w kopiowaniu liter, wstępna wizualizacja.
  • Powolne i trudne pisanie.
  • Dystrybucja przestrzeni na papierze.
  • Niezwykły uchwyt na ołówek.
  • Trudności z notowaniem do dyktowania lub twórczego pisania.

Przyczyny dysgrafii

Ogólnie, podobnie jak w innych zaburzeniach uczenia się, możemy uznać, że istnieją genetyczne, neurobiologiczne, okołoporodowe i środowiskowe czynniki etiologiczne.

Poziom neurologiczny

Na poziomie neurologicznym różne badania wykazały, że nie ma jednego regionu odpowiedzialnego za pisanie, ale że rozwój tej aktywności jest osiągany przez szeroką sieć regionów korowych.

W ten sposób, w zależności od różnych etapów składających się na akt pisania, możemy podkreślić udział różnych obszarów werbalnych w mózgu (Matute, Roselli i Ardila, 2010):

  • Percepcja wiadomości i kompresja: obustronna pierwotna kora słuchowa, lewa kora asocjacyjna lewej i obszary potyliczne.
  • Transkodowanie wiadomości: zakręt kątowy i zakręt supramarginalny.
  • Akt ruchowy: obszary czuciowe, asocjacyjna kora ruchowa, hipokamp, ​​obszary przedczołowe.

Kilku autorów sugeruje, że pochodzenie zaburzeń pisemnego wyrażenia można znaleźć w dysfunkcji prawej półkuli mózgu. Jednak inni zakładają, że leży ona u podstaw zmian językowych, w których pośredniczy słowna lewa półkula (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Czy dysgrafia zanika u dorosłych?

Amerykańskie Stowarzyszenie Psychiatryczne (2003) wskazało, że obecnie niewiele jest informacji na temat długoterminowej ewolucji tych zmian.

Zwykle utrzymuje się przez cały okres szkoły podstawowej i średniej, a sporadycznie może być również obserwowany u starszych dzieci lub dorosłych (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Od najmłodszych lat można zaobserwować zmiany w pisanym wyrażeniu, zwykle w kaligrafii, podczas gdy u starszych dzieci niedobory będą zasadniczo związane z umiejętnościami kompozycji tekstu i wyrażania idei (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Rodzaje dysgrafii

Możemy dokonać klasyfikacji pisemnych zaburzeń ekspresji w zależności od rodzaju podsystemu pisma, który jest dotknięty lub ma trudności: digrafy motoryczne, dysortografia, inne zaburzenia wypowiedzi pisemnej.

Obrazowanie silnika

Trudności w mechanizmach motorycznych związanych z graficznym śladem: nacisk ołówkiem, pozycja, postawa ciała, uderzenia, koordynacja, organizacja przestrzenna, ruchy rytmiczne.

Disortografia (dysgrafia rozwojowa)

Trudności w uzyskaniu podstawienia pisowni, pominięcia, wymiany liter, zastąpienia fonemów itp..-

Inne zaburzenia wypowiedzi pisemnej

Rozdzielenie słów, interpunkcja, gramatyka, spójność tekstów.

Pomimo tej klasyfikacji bardzo często spotyka się zgrupowane zaburzenia wyrażenia pisanego w ogólnym opisie dysgrafii.

Zabiegi na dysgrafię

Dzięki wczesnej i odpowiedniej interwencji możliwe jest, że większość dzieci cierpiących na dysgrafię uzyska skuteczną i funkcjonalną realizację swojego pisania.

W interwencji przy tego typu zmianach możemy korzystać z różnych strategii:

  • Zakwaterowanie: zapewnienie alternatywy dla wypowiedzi pisemnej - oceny ustne-
  • Modyfikacja: wprowadzaj zmiany w oczekiwaniach i zadaniach, aby uniknąć utraty zaufania i poczucia własnej wartości.
  • „Leczenie”: jest podstawową interwencją, zapewnia strategie poprawy umiejętności pisania i korygowania błędów.

Chociaż istnieją różne podejścia do interwencji tego zaburzenia, zwykle interweniuje się w ramach programów edukacyjnych. Mają one tendencję do zajmowania się konkretnymi zmianami pisma przedstawionymi przez studenta, a także obszarami poznawczymi, które mogą przedstawiać wyniki mniejsze niż oczekiwano (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Powszechne jest, że w przypadku młodszych dzieci angażuje się głównie w aspekty motoryczne i kaligraficzne, podczas gdy u starszych dzieci często działają aspekty tekstowe, które ułatwiają ich akademickie wyniki (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Związek między wypowiedziami pisanymi a dysgrafią

Chociaż większość dzieci zazwyczaj nie wykazuje znaczących trudności w pisaniu, coraz więcej problemów wykrywa się w wypowiedzi pisemnej, z których wiele może wynikać z systemu edukacyjnego, środowiska rodzinnego, poziomu społeczno-ekonomicznego, a nawet czynników neurobiologicznych. i genetyczny (Ventura i in., 2011).

Pisanie jest podstawowym narzędziem w życiu codziennym; Pozwala nam wyrażać pomysły i wiedzę. Ponadto pozyskiwanie nie jest łatwym procesem, dopóki nie osiągnie optymalnego poziomu automatyzacji, wymaga ciągłej praktyki i dostarczania różnych zasobów poznawczych (Ventura i in., 2011).

Aby uzyskać czytelną kaligrafię, pisownię bez błędów lub zbudować tekst o spójnej strukturze, konieczne jest opanowanie kilku podsystemów pisania (Matute, Roselli i Ardila, 2010):

  • Graficzny obrys.
  • Kompozycja graficzna słowa i aspekty ortograficzne.
  • Oddzielenie słów.
  • Akcent pisowni.
  • Wynik.
  • Gramatyka.
  • Spójność między tekstami.

Wymagania poznawcze czytania

Z drugiej strony, będzie również szereg wymagań poznawczych podczas nauki pisania (Matute, Roselli i Ardila, 2010):

  • Język i metajęzyk: minimalny poziom językowy będzie niezbędny do budowania kompozycji - umiejętności fonologiczne, aspekty semantyczne, przetwarzanie jednostkowe-.
  • Pamięć i uwaga: skuteczna kontrola zasobów uwagi ułatwi zadanie wyboru ważnych elementów, az drugiej strony pamięć operacyjna pozwoli nam zachować temat tekstu. Ponadto pamięć długotrwała pozwoli nam odzyskać całą wiedzę semantyczną związaną z budową języka.
  • Czytanie: pisanie i czytanie będą dzielić procesy, jednak dobry czytelnik niekoniecznie będzie dobrym pisarzem.
  • Funkcje wykonawcze: będzie niezbędny do planowania i organizacji tekstu, do wyboru odpowiedniej strategii budowy, a ponadto do jednoczesnego zarządzania wszystkimi podsystemami językowymi.
  • Zmienne afektywne: różne raporty kliniczne mają powiązane zmienne, takie jak lęk, zmartwienie i motywacja przy pisaniu.

Powiązane patologie

Nie jest dziwne obserwować zmiany wyrażenia pisanego związanego z innymi zaburzeniami uczenia się specyficznymi zaburzeniami (Matute, Roselli i Ardila, 2010):

  • Czytanie zaburzeń uczenia się.
  • Zaburzenie kamienia lub dyskalkulii.
  • Deficyt języka.
  • Deficyt percepcyjny.
  • Deficyt umiejętności motorycznych.

Ponadto możliwe jest również obserwowanie zmian w pisanej ekspresji u wielu dzieci dotkniętych zaburzeniami nadpobudliwości psychoruchowej (ADHD) lub opóźnieniami w wynikach matematycznych..

Referencje

  1. DSF. (s.f.). Czym jest Dysgraphia? Źródło: SPELD Foundation: dsf.net.au
  2. LDA (2016). Dysgraphia. Źródło: Learning Disabilities Association of America:
    ldaamerica.org
  3. Narodowe Centrum Osób Niepełnosprawnych. (2016). Czym jest Dysgraphia? Pobrane z LD online - Przewodnik edukatora dotyczący trudności w nauce i
    ADHD: ldonline.org
  4. Roselli, Monica; Matute, Esmeralda; Alfredo, Ardila; (2010). Neuropsychologia rozwoju dziecka. Meksyk: nowoczesny podręcznik.
  5. Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N. i Gil, J. (2011). Czym jest i jak radzić sobie z zaburzeniem wypowiedzi pisemnej: praktyczne wskazówki.