9 Działania dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

The uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, denominowane zgodnie z ustawodawstwem edukacyjnym takim jak studenci N.E.E., wymagają szczególnej uwagi, która nie musi różnić się od reszty jego towarzyszy.

Możliwość zapewnienia bardziej specjalistycznej pomocy tym studentom jest zgodna z zasadami edukacji włączającej. Głównym celem jest promowanie równej edukacji, ponieważ absolutnie każdy ma braki, a jednocześnie rozumiemy edukację i szacunek jako podstawowe prawo człowieka.

Aby uczniowie ci zostali włączeni do równości klas, konieczna jest ciągła współpraca nauczycieli, ponieważ w ten sposób uczniowie będą zaangażowani i będą doskonale włączeni w kontekst szkoły..

Ten artykuł ma na celu przybliżenie koncepcji N.E.E. oraz działania, w których wszyscy uczniowie mogą uczestniczyć, niezależnie od posiadania lub nie posiadania N.E.E., właściwie mówiąc.

Jakie są specjalne potrzeby edukacyjne?

Pojęcie specjalnych potrzeb edukacyjnych jest znane po raz pierwszy w raporcie Warnocka (1978). To tutaj napisano artykuł oceniający przyczyny niepowodzenia szkoły.

W tym momencie zaczynają się zmiany i, według Sáncheza (2001), koncepcja N.E.E. zaczyna koncentrować się głównie na odpowiedzi, jaką szkoła musi dać temu uczniowi.

Jest to specyficzny organ studencki, któremu należy zaoferować najlepsze możliwości doskonałego rozwoju osobistego i społecznego.

Od tego czasu i aby dać te odpowiedzi, różne prawa w ostatnich latach, podobnie jak LOGSE, LOE i LOMCE, witają termin obstawienia odpowiedniego szkolenia dla studentów z N.E.E (Sánchez, 2001).

Krótko mówiąc, rolą nauczyciela jest dostosowanie treści i sytuacji wynikających z codziennej praktyki do potrzeb każdego ucznia (Ortiz, 1994).

Nie ma zapotrzebowania równego drugiemu, ponieważ możemy znaleźć się z upośledzenia słuchu na własne opóźnienie dojrzewania (Ortiz, 1994).

Lista działań do pracy ze studentami z N.E.E

Poniżej przedstawiamy listę dziewięciu technik do przeprowadzenia ze studentami za pomocą N.E.E, dostosowanych do dowolnego kontekstu edukacyjnego.

• Po pierwsze, musimy podkreślić, że wszystkie działania mają wspólny cel: zintegrować ucznia z ich grupą, bez względu na to, co pokazuje.
• Po drugie, aby zidentyfikować materiały do użycia podświetliliśmy je na zielono.
• Po trzecie, musimy pamiętać, że czas poświęcenie w każdym działaniu zależy od zainteresowań pedagoga, ponieważ w zależności od kontekstu, w którym się używa, będzie to konieczne mniej więcej. Ponadto ten sam pedagog określi, czy cele zostały one osiągnięte poprzez ciągłą ocenę, która jest jedynie obserwacją uczniów, ponieważ mogą oni stale sprawdzać, czy cele zostały osiągnięte, a zatem uczeń jest w pełni pomyślny.

Musimy sprecyzować, że te działania są przeznaczone do użycia dzieci w stadium niemowlęcym i podstawowym, głównie W zależności od etapu, na którym go używamy, muszą być dostosowane do poziomu uznanego za odpowiedni..

Potrzeba posiadania nauczyciela, przez cały czas, nie może pozostać niezauważona, ponieważ aby właściwy rozwój działań miał miejsce, muszą mieć pełną współpracę, ponieważ konieczne jest, aby wykonali wiele pracy z ich strony.

Dobrze jest również skorzystać z pomocy samych studentów (w tym przypadku takich samych). Ważne jest, aby dla prawidłowego włączenia ucznia do N.E.E. grupa jest traktowana w równych warunkach, a wśród rówieśników pomagają sobie nawzajem.

Ponadto działania muszą być wyjaśniane z wystarczającą jasnością, oprócz używania prostego języka i korzystania z wysoce uporządkowanej treści.

Większość istniejących działań w literaturze na temat edukacji specjalnej opiera się na ekonomii kart, a ostatnio na wykorzystaniu ICT.

Poniżej znajduje się lista proponowanych działań mających zastosowanie do każdego studenta z N.E.E. gdzie głównym celem jest włączenie do klasy tego ucznia.

Próbowaliśmy użyć treści poprzecznej; jak wartości, szacunek i empatia; zawsze szanując wspólny cel wszystkich zadań, promując ducha zabawy, w którym uczeń ma zabawę podczas nauki i angażowania się.

DZIAŁALNOŚĆ 1: Identyfikacja

Działanie to proponuje, aby uczeń, niezależnie od sytuacji, w której się znajduje, mógł odróżnić proponowane mu przedmioty.

Na przykład w przypadku upośledzenia słuchu student otrzymuje serię przedmiotów o różnych kształtach i proszony jest o wskazanie tych, które mają okrągły kształt.

W przypadku upośledzenia wzroku, uczeń będzie musiał powiedzieć po każdym dźwięku środki transportu, które usłyszał.

Do tego działania konieczne jest opracowanie a zakładka z różnymi obiektami o różnych kształtach (dla upośledzenia słuchu) i mieć odtwarzacz muzyki na przykład odgłosy środków transportu.

Jeśli jednak spotkamy innych uczniów z N.E.E., zadanie można rozwijać w parach, gdzie inni koledzy z klasy mogą je wspierać.

Działanie to można modyfikować za pomocą rysunków i dźwięków należących do innych tematów, takich jak: zwierzęta, sport, instrumenty muzyczne itp..

AKTYWNOŚĆ 2: Powtórzenie

W tym ćwiczeniu użyjemy dowolnej grupy elementów, w tym przypadku na przykład użyjemy owocu.

Zostanie im wyświetlony zestaw owoców, z których kilka z nich zostanie powtórzonych, a uczeń będzie musiał określić, który z nich się powtórzy. W przypadku zaburzenia widzenia nazwa owocu zostanie powtórzona i uczeń będzie musiał powiedzieć, jakie są powtarzające się owoce.

Do tego działania konieczne jest opracowanie a karta z różnymi obiektami gdzie niektóre mogą się powtarzać (w przypadku uszkodzenia słuchu) i mieć odtwarzacz muzyki na przykład odgłosy mediów zwierzęcych.

Jeśli spotkamy innych uczniów z N.E.E., zadanie można rozwijać w parach, gdzie inni koledzy z klasy mogą im pomóc.

DZIAŁANIE 3: Paella

Grupa utworzy krąg i ręce zostaną zwolnione. Następnie zostaną rozdane składniki (prawdziwe lub zabawkowe).

Każdy składnik zostanie powtórzony, dopasowując trzech uczniów tego samego typu. W ten sposób utworzą grupę, która pójdzie w parze i poruszy się w tym samym czasie Wszyscy uczniowie z N.E.E. mogą liczyć na pomoc grupy, do której należą, aby poruszać się po klasie.

Działanie zostanie opracowane w następujący sposób:

• Nauczyciel umieści się w kręgu i wymieni składnik.
• Grupa, która go ma, powinna być umieszczona w środku okręgu
• Grupa, która była w tym miejscu, będzie musiała udać się do tego samego miejsca, w którym byli inni. Kiedy osoba w centrum wspomina słowo „paella”, wszystkie składniki powinny się zmienić.

DZIAŁANIE 4: Taniec z balonami

Grupa jest dystrybuowana w parach i dostarczana balon dla każdej pary. Jeden z komponentów jest powiązany wątek u stóp i zacznij chodzić.

Działanie polega na wykorzystaniu balonów towarzyszy, a gdy są one wykorzystywane, są eliminowane, pozostawiając tylko jednego partnera jako zwycięzcę.

Możliwość prowadzenia działalności jako para oznacza, że ​​wszyscy uczniowie mogą uczestniczyć i spójność grupy może być przeprowadzona.

DZIAŁANIE 5: Meduza

Uczeń w grupie określany jest mianem „meduzy” i musi gryźć inne dzieci, „rybę”, aby były ciche.

Pozostali pójdą parami, a jeśli zostaną dotknięci, będą musieli się unieruchomić, będą też mogli unieruchomić inne dzieci, które są również „rybami”. Ostatnia para pozostawiona w ruchu jest zwycięzcą.

ĆWICZENIE 6: Zabawne twarze

Grupa usiądzie w kręgu i odtwarzacz muzyki umieścić piosenkę Liuby Marii Hevii, o nazwie „Estela, granit cynamonowy”.

Po zakończeniu utworu należy powtórzyć:

„Dotknij swojej twarzy (powtórzenie)

Pica i repica (powtórzenie)

Dotknij oczu

Dotknij ust

Dotknij nosa.

Jak widzimy, teksty piosenek odnoszą się do wszystkich części twarzy iw ten sposób uczniowie muszą odgrywać rolę, którą wskazuje piosenka.

Na początku muzyka zostanie zatrzymana, aby wszyscy wybrali wskazaną część, jednak wraz z postępem dynamiki indywidualny uczeń może zostać poproszony o dotknięcie twarzy, pomagając tym, którzy nie mogą tego zrobić sami..

DZIAŁANIE 7: Było kiedyś dziecko

Do tej czynności konieczne będzie posiadanie pudełka kartonowe zamknięte. Są one przygotowane w kółko lustro, i to zostanie wprowadzone do kręgu, jakby to były drzwi.

Gdy wszystko będzie gotowe, uczniowie zostaną zaproszeni do klasy i zostawiamy czas na wyrażenie obaw, że ta sytuacja prowokuje..

Następnie zostaniesz poproszony o położenie się na plecach, w tym samym kręgu, aby usłyszeć historię, którą ci powiemy..

„Kiedyś była matka, która spodziewała się dziecka, miała bardzo duży i okrągły brzuch. W jej brzuchu było dziecko śpiące i skurczone ...

W tym samym czasie, gdy są wyjaśniane, nauczyciel przyjmuje pozycję płodową (tak, aby uczniowie również ją mieli). Ponadto wymienia się nazwisko każdego ucznia i pyta się go, Jak myślisz, jak dziecko było w twojej mamie??.

SMusimy jednak jasno powiedzieć, że nie każdy udzieli odpowiedzi, ponieważ tutaj musimy wziąć pod uwagę potrzeby każdego, nawet jeśli odpowiedź będzie widoczna, gdy przyjmą pozycję płodową.

Pewnego dnia, gdy trochę się zestarzeli i zobaczyli, że mogą się urodzić, wszyscy opuścili brzuch mamy. Teraz nie musiały być podwojone ... miały miejsce, a ich nogi i ramiona mogły być rozciągnięte i złożone. Stopniowo iz pomocą mamy odkryli swoje małe dłonie. (Czasami mama śpiewała) - Dotknij palmitas, że ojciec przychodzi, dotyka palmity, która wkrótce nadejdzie ”-.

Ponadto uczniowie są zachęcani do udziału w opowiadaniu i piosence za pomocą gestów i dźwięków.

Ci uczniowie, którzy mają przesłuchanie lub podobną niepełnosprawność, która uniemożliwia im pełne uczestnictwo w zajęciach, będą mieli obrazy fabularne co ułatwi zrozumienie działania. Ponadto musimy zwrócić uwagę, że jeśli chodzi o smak, zostaną one podane jedzenie jak banany, ciasteczka, chleb, itp., a także zapach cytryny, perfum itp..

ĆWICZENIE 8: Przewodnik

Partnerzy mają siedzibę w grupie i są podzieleni bandaż dla każdej pary. Instrukcje są następujące: jeden element jest umieszczony na bandażu, a drugi musi prowadzić go tylko słowem, aż do osiągnięcia uzgodnionego celu.

W międzyczasie nauczyciel wprowadzi pewne bariery, które utrudniają przejście uczniów, aby utrudnić aktywność.

Ta działalność, oprócz spójności grupowej, pokazuje uczniom, jak ważne jest nawiązanie kontaktu z osobą, która do nas mówi, i potrzebę zaufania, kto nas prowadzi. Oprócz pracy w empatii z osobami z problemami wzrokowymi.

DZIAŁANIE 9: Mimika

Uczniowie zostaną umieszczeni w grupie trzech i zostaną podzieleni niektóre karty z nazwą filmu.

Stąd z kolei każda grupa będzie musiała ujawnić swój film poprzez mimikę. Na każdą prezentację będą mieli czas, który nauczyciel uzna za właściwy i nikt nie będzie w stanie wypowiedzieć żadnego słowa. Każdy uczeń musi zapisać w swoim notatniku nazwę filmu, który jego zdaniem reprezentują jego koledzy.

Ta aktywność jest odpowiednia do praktykowania empatii z kolegami, którzy mają problemy ze słuchem, ponieważ nikt nie może mówić. I, podobnie jak wszystkie inne, jest to również żartobliwa możliwość pracy nad włączeniem studentów i spójności grupy.

Referencje

1. CALERO DE LA FUENTE, M. T. (2008). Gry dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. 
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (s f). Program działań na rzecz kształcenia specjalnego.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, M.C. (1994). Książka przystosowana do specjalnych potrzeb edukacyjnych. Nauczanie, t. 12, 261 - 274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Ocena specjalnych potrzeb edukacyjnych. Edukacja zwracająca uwagę na różnorodność w nowym tysiącleciu. 557-566.