Dzielić:
Elementy planowania i planowania edukacyjnego
The planowanie dydaktyczne lub nauczanie programowania jest procesem, poprzez który nauczyciel podejmuje szereg decyzji i wykonuje szereg operacji w celu zastosowania programu ustanowionego instytucjonalnie w konkretnych i konkretnych działaniach dydaktycznych.
W ten sposób program nakreślony instytucjonalnie nie jest stosowany w sposób zamknięty, ale służy raczej jako punkt odniesienia przy dostosowywaniu się do konkretnego kontekstu i rzeczywistości, z uwzględnieniem celów, cech uczniów i treści, między innymi czynników.
Podczas planowania programów nauczania, działania, które należy wykonać, oraz strategie osiągnięcia celów w sposób zamierzony i zorganizowany są jasno i szczegółowo opisane, tak aby stały się sposobem prowadzenia procesów, które będą miały miejsce w klasie..
Systemy edukacji w każdym kraju są ustalane w różny sposób, zarówno pod względem struktury, jak i funkcji: w każdym kraju aspekty takie jak dozwolona elastyczność, zakres, minimalne elementy niezbędne, między innymi, będą się różnić. Z tego powodu ważne jest rozważenie podstaw prawnych związanych z planowaniem dydaktycznym w odpowiednim kraju.
Indeks
- 1 Charakterystyka
- 2 Elementy planowania dydaktycznego
- 2.1 Cele i treść
- 2.2 Zadania i działania
- 2.3 Ocena uczenia się
- 2.4 Inne sekcje
- 3 Planowanie edukacyjne w przedszkolu
- 4 Planowanie edukacyjne w szkole podstawowej
- 5 Planowanie dydaktyczne w szkole średniej
- 6 referencji
Funkcje
Planowanie dydaktyczne musi mieć szereg cech, aby mogły spełnić swoje cele:
-Muszą być na piśmie i przedstawiać w uporządkowany sposób cele i techniki ich realizacji.
-Muszą zawsze zaczynać od programu szkolenia lub ram instytucjonalnych.
-Musi się to odbywać w skoordynowany sposób z innymi nauczycielami, aby zmniejszyć niepewność w poznawaniu wszystkiego, co działa i jak przyjdzie.
-Jest to instrument, który musi być elastyczny, ponieważ nie wszystko można przewidzieć i musi być otwarty na wszelkie możliwe ulepszenia.
-Musi być dostosowany do konkretnego kontekstu, więc musi być dostosowany do aktualnej rzeczywistości.
-Musi być realistyczny, aby jego zastosowanie było opłacalne.
Elementy planowania dydaktycznego
Planowanie dydaktyczne stara się odpowiedzieć na szereg pytań, takich jak:
-Jakie kompetencje powinni uzyskać uczniowie??
-Co powinienem zrobić, aby je osiągnąć??
-Jak mam je zaplanować??
-Jak ocenić, czy moje działania służyły celom?
Dlatego, aby odpowiedzieć na te pytania, planowanie dydaktyczne musi mieć co najmniej następujące punkty:
Cele i treść
Cele odnoszą się do planowanych osiągnięć procesu edukacyjnego; to znaczy, co uczeń musi osiągnąć z zaplanowanych doświadczeń dydaktycznych.
Na przykład celem może być „poznanie własnego ciała i możliwości motorycznych, rozszerzenie tej wiedzy na ciało innych”. Zaleca się pisanie bezokolicznika.
Treści są przedmiotem procesu nauczania-uczenia się; to znaczy zestaw pojęć, procedur, umiejętności, umiejętności i postaw, które pozwolą na osiągnięcie proponowanych celów.
Na przykład treść związana z poprzednim celem może być blokiem o nazwie „ciało i jego umiejętności motoryczne”.
Zadania i działania
Działania dydaktyczne są praktycznymi działaniami, które są planowane w celu osiągnięcia przez uczniów kompetencji i zdobycia wiedzy, którą opisaliśmy jako niezbędną do osiągnięcia celów.
Ocena uczenia się
Ocena ma na celu określenie, czy proponowane działanie działa (lub działało) w celu osiągnięcia celów. W ten sposób musi opisać, co będzie oceniane, jak będzie oceniane i kiedy przeprowadzane będą oceny.
Inne sekcje
Oprócz poprzednich sekcji, planowanie dydaktyczne może mieć inne punkty. Będzie to zależało od każdej instytucji edukacyjnej lub będzie ograniczone przez to, co jest wymagane w każdym systemie edukacyjnym.
Na przykład można zażądać, aby inne punkty zostały wyraźnie określone jako uzasadnienie legislacyjne, które służy jako tło, sposób, w jaki planowanie uwzględnia uwagę na różnorodność, między innymi kontekstualizację planowania opartą na szkole i rzeczywistości społeczno-kulturowej..
Planowanie edukacyjne w przedszkolu
Chociaż planowanie dydaktyczne zależy od systemu edukacyjnego każdego kraju i tego, w jaki sposób każdy definiuje, czym jest edukacja przedszkolna (lub wczesna edukacja), ten etap ma pewne punkty, które mogą być wspólne w różnych kontekstach..
Z jednej strony edukacja przedszkolna jest przed rozpoczęciem edukacji podstawowej; to znaczy występuje w wieku od 0 do 6 lat.
W przypadku przedszkola planowanie dydaktyczne powinno opisywać cele, treść, zadania i ocenę.
Cele mają na celu rozwój emocjonalny, ruch, komunikację i język, nawyki kontroli ciała (karmienie, szkolenie w toalecie), wytyczne dotyczące współistnienia i autonomię osobistą.
Aby to osiągnąć, zawartość zostanie zorganizowana poprzez znaczące doświadczenia i gry w atmosferze uczucia i zaufania.
Planowanie edukacyjne w szkole podstawowej
Począwszy od edukacji podstawowej, dzieci zaczną widzieć przedmioty formalne, które prawie zawsze będą związane z nabyciem różnych podstawowych umiejętności.
Szkolnictwo podstawowe jest skierowane do dzieci w wieku od 7 do 13 lat. Kompetencje te mogą się różnić w zależności od dyspozycji każdego systemu edukacyjnego, ale ogólnie umiejętności i wiedza są związane z:
-Kompetencje językowe.
-Kompetencje matematyczne.
-Kompetencje związane z technologią.
Dlatego planowanie dydaktyczne będzie oparte na podstawowych elementach (cele, treści, działania i ocena), a te sekcje będą miały na celu zachęcenie uczniów do zainteresowania i przyzwyczajenia związanego z czytaniem, pisaniem wypowiedzi i matematyką..
Planowanie edukacyjne w szkole średniej
Wykształcenie średnie odpowiada ostatniemu etapowi w szkołach (chociaż w niektórych krajach są one podzielone), więc zazwyczaj obejmuje wiek między 14 a 18 lat..
Podobnie jak pozostałe etapy, planowanie dydaktyczne powinno wyraźnie opisywać cele, treść, działania, które należy przeprowadzić oraz metodologię oceny.
Na tym etapie planowanie dydaktyczne powinno mieć na celu ułatwienie przejścia między studiami podstawowymi i średnimi. Ponadto podstawowe umiejętności nabyte w szkole podstawowej powinny zostać wzmocnione i skonsolidowane.
W szkolnictwie średnim kompetencje nabierają bardziej praktycznego wymiaru, który ma na celu rozwój i autonomię osobistą w przyszłym życiu dorosłym.
Referencje
- Cañizares Márques, J.M. i Carbonero Celis, C. (2016). Programowanie edukacyjne LOMCE wychowanie fizyczne: przewodnik do jego realizacji i obrony (nauczanie opozycji). Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
- Expósito Bautista, J. (2010). Wychowanie fizyczne w szkole podstawowej: program edukacyjny w L.O.E. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
- García, Melitón, I. i Valencia-Martínez, M. (2014). Pojęcia i praktyki planowania dydaktycznego z podejścia edukatorów nauczycieli w oparciu o kompetencje. Magazyn Ra Ximhai, 10 (5), str. 15-24.
- Meo, G. (2010) Planowanie programu nauczania dla wszystkich uczniów: zastosowanie uniwersalnego projektowania dla uczenia się (UDL) w programie czytania ze zrozumieniem w szkole średniej. Zapobieganie niepowodzeniom szkolnym: edukacja alternatywna dla dzieci i młodzieży, 52 (2), str. 21-30.
- Martín Biezma, C. (2012). Dydaktyka wczesnej edukacji. Madryt: Macmillian Iberia.
- Zabalza, M. (2010). Projektowanie i rozwój programu nauczania. Madryt: Edycje Narcea.