Co to jest poradnictwo zawodowe?



The poradnictwo zawodowe to dziedzina zajmująca się zarówno nauką o edukacji, jak i nauką behawioralną, tj. psychologią, podejmowanie decyzji stanowi podstawowy filar rozwoju osoby i jej uczenia się przez całe życie.

Dlatego w tym artykule zamierzamy nagłośnić znaczenie poradnictwa zawodowego jako narzędzia podejmowania decyzji, etapów, przez które człowiek przechodzi do celu, ICT jako nowego zasobu i zmiennych należy uwzględnić w każdym instrumencie doradczym.

Definicja poradnictwa zawodowego

Poradnictwo zawodowe ma na celu rozwiązywanie potrzeb, jakie mają uczniowie w sytuacjach, w których muszą podejmować decyzje, na przykład, podejście do ich przyszłości z wyborem stopnia, do którego chcą uzyskać dostęp.

Ponadto obejmuje również i bierze pod uwagę sytuacje wynikające z przejścia z jednego etapu do drugiego, ponieważ osoba jest uczniem, dopóki nie zacznie pracować (Chacón, 2003).

Termin ten pochodzi tradycyjnie z terminologii „vocare”, co oznacza „zadzwonić”. Oznacza to, że wszyscy ludzie mają prawo czuć się „powołani” przez coś, co nazywamy „powołaniem”.

Są to inne nauki, takie jak psychologia, które używają tego terminu w innych kierunkach od lat. Opierają się na analizie poszukiwania równowagi, która jest ustalona między potrzebami osoby, aby odpowiedzieć na istniejące zapotrzebowanie na zatrudnienie i wymagania osoby.

Dlatego rozumiemy powołanie jako część psychospołecznego rozwoju osoby, która wpływa na emocje, funkcje poznawcze i behawioralne, co będzie miało szczególny wpływ na socjalizację jednostki.

Możemy zatem powiedzieć, że powołanie jest ściśle związane z rozwojem osoby, z jej poczuciem własnej wartości, z ich koncepcja siebie, z własną tożsamością i dlatego potrzebuje tej równowagi stale (Martínez, 1998).

Podobnie musimy kontynuować definicję, wskazując, że poradnictwo zawodowe ma dwa główne aspekty: samą orientację zawodową i rozwój kariery.

Obie strony pracują nad zaspokojeniem potrzeb studentów i dostarczeniem informacji niezbędnych do dopasowania do świata pracy, który w tym momencie pojawia się jako coś bardzo odległego. Jednak wraz z upływem czasu musimy podkreślić, że termin ten stał się czymś punktualnym, w pewnym momencie, stałym działaniem, na które wpływa edukacja.

Poradnictwo zawodowe skupia się na samowiedzy, informacjach o ofertach edukacyjnych i trasach akademickich. To właśnie połączenie wszystkich tych informacji daje uczniowi możliwość samodzielnego podejmowania decyzji (Blanco y Frutos, 2016).

Dojrzałość i powołanie

Należy pamiętać, że w każdym procesie orientacji należy zająć się sytuacją dojrzałości, w której znajduje się jednostka. Ginzberg, w latach 50., jako właściwy autor w odniesieniu do tematu, z którym mamy do czynienia, bada i ujawnia etapy ewolucyjne, które są pokazane w zachowaniach zawodowych człowieka.

Fakt ten był bez wątpienia wielkim krokiem naprzód w badaniu orientacji, a jego propozycje zostały przekroczone przez innych autorów, którzy przyjdą później, jak Super.

W związku z tym należy wskazać na badania tego ostatniego autora, zwane „rozpiętością życia”, czyli „cyklem życia”, który z globalnego punktu widzenia wskazuje pięć istotnych momentów w rozwoju osoby, w odniesieniu do ewolucja dojrzałości (Martínez, 1998).

  • Pierwszy okres wzrostu zaczyna się od urodzenia do 14 lat.
  • Drugi, zwany okres poszukiwań Działa od 14 do 24 lat. W tym znajdują się, po pierwsze, etap próbny (od 15 do 17 lat, gdzie zaczynają mieć doświadczenie, ale brakuje im bezpieczeństwa). Po drugie, etap przejściowy (od 18 do 21 roku życia, w którym osoba podejmuje już decyzje, które są narzucane, ponadto identyfikacja osobista zachodzi również z przynajmniej częścią przestrzeni zawodowej). Na trzecim miejscu, na etapie prób (od 22 do 24 lat, występuje konflikt w poszukiwaniu pierwszej pracy, to znaczy zaczynają podejmować decyzje o większym znaczeniu w swojej dziedzinie specjalizacji).
  • Po trzecie okres afirmacji skupia się od 24 do 44 lat.
  • Po czwarte, okres konserwacji pojawia się po 45 roku życia na emeryturze.
  • I piąte okres spadku zaczyna się od przejścia na emeryturę aż do śmierci.

Podobnie Super (1953) zidentyfikował początkowo 10 pomysłów. Zostałyby one podsumowane w następujących stwierdzeniach:

  1. Ludzie mogą identyfikować w swoich umiejętnościach rozwojowych i zainteresowaniach własną osobowość.
  2. Biorąc pod uwagę rozwój tych cech, może to być zawód lub inne.
  3. Te zawody potrzebują typowy wzór umiejętności, zainteresowań i cech, które składają się na osobowość człowieka. Umożliwia to każdej osobie dostęp do różnych zawodów.
  4. Kompetencje i preferencje zawodowe to sytuacje, w których ludzie żyją i pracują. W ten sposób generowana jest nasza koncepcja, jednak zmienia się to wraz z czasem i doświadczeniem, które mamy. Oznacza to, że zdolność adaptacji i podejmowania decyzji zmienia się wraz z upływem czasu.
  5. Proces ten jest definiowany przez okresy charakteryzowane przez wzrost, eksploracja, rozliczenie i emerytura.
  6. To właśnie charakter wzorców badań, to jest poziom zawodowy pracy, który jest definiowany przez społeczno-ekonomiczny poziom rodziny danej osoby, oprócz jej zdolność umysłowa, jego osobowości i pojawiających się szans.
  7. Dojrzewanie osiąga się poprzez etapy życia. Ta ścieżka może być ułatwiona dzięki znajomości rzeczywistości i rozwoju koncepcji siebie.
  8. Według autorów, ósmy pomysł jest odzwierciedlony w następujący sposób:

„Proces rozwoju zawodowego jest zasadniczo rozwojem koncepcji samego siebie. Koncepcja ta jest wynikiem interakcji umiejętności, składu neuronalnego i hormonalnego, dziedziczenia, możliwości, jakie ma w życiu, oraz poziomu akceptacji wyrażanego przez przełożonych i partnerów w wykonywanych zadaniach ”.

  1. Czynniki zewnętrzne i istota ludzka są powiązane z koncepcją siebie i rzeczywistością, co znajduje odzwierciedlenie we wszystkich działaniach człowieka.
  2. Uzyskanie pełnego i usatysfakcjonowanego życia wynika z profesjonalnych rezultatów, do których osoba się dostosowuje, wszystkich związanych z ich zdolnościami, zainteresowaniami, cechami osobowości i wartościami.

Jednakże, aby ocenić rozwój zawodowy na każdym etapie, z dala od istnienia jednej opcji zawodowej według osoby, ten sam autor zdefiniował termin dojrzałość zawodowa jako sytuacja, w której osoba znajduje się w konkretnym punkcie rozwoju zawodowego, który ma miejsce od momentu pojawienia się zapytania w możliwościach, które ma do chwili, w której spadek zawodowy.

Obecnie rozumiemy, że oczekuje na „Zdolność do odpowiedniego zarządzania informacjami uzyskanymi z samego medium oraz konstruowania realistycznej koncepcji własnej i ważenia sytuacją nastolatka” (Rocabert i in., 1990 w Martínez, 1998).

Aby zakończyć tę sekcję, musimy określić, że Super definiuje dojrzałość powołaniową jako dojrzałość empiryczną, a jej zdefiniowanie koniecznie wymaga trzech wymagań:

  1. „Planowanie orientacji zawodowej”.
  2. „Zasoby zmobilizowane na poszukiwania zawodowe”.
  3. „Informacje i podejmowanie decyzji zawodowych”.
  4. „Orientacja na rzeczywistość”.

Rodzaje poradnictwa zawodowego

Chociaż prawdą jest, że wskazówki i porady są ściśle powiązane w szerokim programie, w którym opracowywane są poradnictwo edukacyjne i zawodowe. Powinniśmy jednak odnieść się do rady, która według słów Martíneza (1998) jest udzielana uczniom w działaniach, które są częścią przewodniej akcji i samouczka.

Ze swej strony działanie to ma na celu udzielenie pomocy i służyć jako osobisty przewodnik w rozwiązywaniu problemów związanych z rozwojem zawodowym, w ramach wcześniej wspomnianych etapów w dojrzałości zawodowej.

Jednak w ten sam sposób rozumiemy, że pomoc ta powinna być realizowana na dwóch różnych poziomach, jak wskazali Vidal i Manjón (1997), z jednej strony w uogólnionym poradnictwie zawodowym, a z drugiej strony w zindywidualizowanym poradnictwie.

O czym należy pamiętać w przypadku instrumentu poradnictwa zawodowego??

Wspomnieliśmy już o znaczeniu poradnictwa zawodowego, jego etapach i doradztwie zawodowym jako odpowiednich terminów w temacie, który nas dotyczy. Musimy jednak zwrócić uwagę, że w celu prowadzenia poradnictwa zawodowego istnieje wiele instrumentów ułatwiających wykonywanie pracy. Instrumenty te są w większości autonomiczne i mają zmienne takie jak: zainteresowania, umiejętności i wydajność, między innymi takie, które można wziąć pod uwagę..

Z drugiej strony Watts (1979) stwierdza, że „Życie zawodowe można podzielić na etapy związane z ewolucją osobistą, a integracja interesów, zdolności i wartości może odgrywać jednocześnie rolę w rozwoju zawodowym„ W tym celu Gonsálvez (1990) proponuje dzieło orientacji oparte na badaniach, które implikuje niezbędną równowagę między predyspozycjami, zainteresowaniami i osiągnięciami szkolnymi.

Stąd, w zależności od tej równowagi, zostanie podany sukces w wyborze osoby. Dlatego im większa zgodność między proponowanymi zmiennymi, tym większe prawdopodobieństwo osiągnięcia sukcesu akademickiego przez przyszłego studenta. W tym celu proponuje trójkątny model, który ułatwia pracę doradcy.

Na koniec musimy podkreślić, że wychodząc od wkładu autorów, istnieje, jako propozycja, możliwość zaprojektowania instrumentu samokształcenia, który może łączyć trzy istotne zmienne w rozwoju kariery zawodowej: zainteresowania, zdolności i wydajność (a więc są jedynymi zmiennymi, które odgrywają istotną rolę w podejmowaniu decyzji zawodowych), oprócz kontekstu lub środowiska, które warunkuje interesy i ma funkcję organizowania bodźców, które interweniują w zdolności i wyniki ucznia (Blanco y Owoce, 2016).

Wykorzystanie tików w poradnictwie zawodowym

Na poradnictwo zawodowe wpływ miały również technologie informacyjne i komunikacyjne (zwane dalej ICT). Jednak pomimo oferowanych możliwości istnieje niewiele inicjatyw w szkołach, w których można je wykorzystać.

Przeprowadzono badania, w których wykorzystano je jako narzędzie do samooceny wiedzy dotyczącej poradnictwa. Dlatego jako propozycję, którą przedstawiamy w tym artykule, musimy zwrócić uwagę, że wśród kilku działów poradnictwa zaprojektowano dokumentacyjną bazę danych o charakterze referencyjnym, określającą ją jako BDOE. To tutaj pojawiają się interesujące dane, z których można wyodrębnić informacje z prawdziwych doświadczeń przeprowadzonych w szkołach.

Ilość informacji pozostawionych w codziennej praktyce rzeczywistości edukacyjnej jest bardzo duża, ponieważ nie ma konkretnego materiału, który mógłby ją zebrać. Z tego powodu BDOE pokazuje prawdziwe doświadczenia, takie jak programy doradcze, adaptacje programów nauczania, itp., Które mogą być wykorzystane przez każdego profesjonalistę, który tego potrzebuje..

Informacje te są artykułami należącymi do Universitat Jaume I, które mają charakter informacyjny i mają na celu wzbogacenie sieci działów poradnictwa. Wynika to z faktu, że baza danych umożliwia podwójną komunikację: jedną między Uniwersytetem a Wydziałami Poradnictwa, a drugą między Wydziałami. We wszystkich przypadkach chodzi o dzielenie się sytuacjami, które mają wspólny cel.

Użyteczność BDOE można wskazać z:

  1. Przeprowadzenie analizy artykułów znajdujących się w tym artykule, które mogą zostać wykorzystane do konkretnych prac i uzupełnienia formacji studentów, którzy studiują przedmioty związane z psychologią edukacji.
  2. Dostarcz informacje doradcom szkolnym należącym do Wydziałów Poradnictwa, aby mogli z nich korzystać w codziennej pracy z uczniami.
  3. Przeprowadzanie badań uniwersyteckich i analizowanie problemów pojawiających się w rzeczywistych kontekstach.
  4. Umożliwienie studentowi uniwersyteckiemu (przyszłemu doradcy) posiadania doskonałego przykładu rzeczywistości edukacyjnej, tak aby został ukończony jako profesjonalista.

Narzędzie ma wiele funkcji dla doradcy, zarówno obecnie, jak iw przyszłości. Potrzeba stałej aktualizacji, która zostanie rozwiązana poprzez aktualizację i informację zwrotną BDOE, w której informacje i treści są dostarczane przez studentów i doradców szkolnych, aby dzielić się wiedzą (Sanz, 2007).

Bibliografia

  1. BLANCO BLANCO, M. A. i FRUTOS MARTÍN, J. A. (s.. Orientacja zawodowa. Propozycja instrumentu orientacji na siebie.
  2. MARTÍNEZ GARCÍA, M. (1998). Poradnictwo zawodowe i zawodowe. Artykuły psychologa, nr 2, tom. 37, 1 - 5.
  3. SANZ ESBRÍ, J., GIL BELTRÁN, J. M. AND MARZAL VARÓ, A. (2007). Narzędzia komputerowe do poradnictwa i doradztwa zawodowego. Electronic Journal of Psychoeducation Research, 11. Vol, 5. 201 - 232.