Teoria rozwoju poznawczego dziecka (Jean Piaget)



Teoria Piageta sugeruje, że rozwój poznawczy dziecka Występuje w czterech ogólnych etapach lub w uniwersalnych i jakościowo różnych okresach. Każdy etap powstaje, gdy w umyśle dziecka występuje nierównowaga, a dziecko musi się dostosować, ucząc się myśleć inaczej.

Metoda, której użył Piaget, aby dowiedzieć się, jak działa myślenie dzieci, opierała się na obserwacji i formułowaniu elastycznych pytań, które kładą nacisk na odpowiedzi. Na przykład zauważył, że czteroletnie dziecko wierzyło, że jeśli monety lub kwiaty zostały umieszczone pod rząd, były liczniejsze niż gdyby były zgrupowane razem. Wiele wstępnych badań przeprowadził ze swoimi dziećmi.

Teoria Piageta

Jego teoria, jedna z najbogatszych i najbardziej rozwiniętych w dziedzinie psychologii, jest zawarta w modelach poznawczo-ewolucyjnych.

Modele te są zakorzenione w pismach, które Jean-Jacques Rousseau rozwinął w XVIII wieku. Stąd zasugerowano, że rozwój człowieka odbywał się z niewielkim lub żadnym wpływem środowiska, chociaż w tej chwili kładą większy nacisk na środowisko. Główną ideą jest to, że dziecko będzie się zachowywać w oparciu o rozwój i organizację swojej wiedzy lub inteligencji.

Piaget formułuje swoją teorię etapów poznawczych w oparciu o rozważanie rozwoju z perspektywy organistycznej, to znaczy stwierdza, że ​​dzieci dokładają starań, aby spróbować zrozumieć i działać w ich świecie. Ta teoria spowodowała wówczas rewolucję poznawczą.

Według tego autora istota ludzka działa, gdy wchodzi w kontakt ze środowiskiem. Wykonywane w nim działania są zorganizowane w schematy koordynujące działania fizyczne i umysłowe.

Istnieje ewolucja od zwykłych odruchów do schematów sensomotorycznych, a później do struktur operacyjnych, o charakterze bardziej umyślnym, świadomym i uogólniającym.

Struktury te stanowią sposób na aktywną organizację rzeczywistości poprzez działania lub funkcje asymilacji lub zakwaterowania w nowych sytuacjach, aby znaleźć równowagę odpowiadającą wymaganiom środowiska.

Funkcje i struktury

Rozwój człowieka można opisać w kategoriach funkcji i struktur poznawczych, próbując pokazać, że strukturalne i funkcjonalne aspekty umysłu były ze sobą powiązane i że nie było struktury bez funkcji lub funkcji bez struktury.

Pomyślałem też, że rozwój poznawczy ewoluował stopniowo od niższych etapów do funkcjonowania odwracalnych i formalnych struktur mentalnych.

  • The funkcje są to procesy biologiczne, wrodzone i równe dla wszystkich, które pozostają niezmienione. Mają one funkcję budowania wewnętrznych struktur poznawczych.

Autor ten myślał, że dziecko, gdy jest związane ze swoim środowiskiem, jest w tym jednym bardziej dokładnym obrazem świata i opracowuje strategie zarządzania sobą. Ten wzrost osiąga się dzięki trzem funkcjom: organizacji, adaptacji i równoważeniu.

  • Organizacja: składający się z tendencji ludzi do tworzenia kategorii w celu organizowania informacji i że każda nowa wiedza musi pasować do tego systemu. Na przykład, noworodek rodzi się z odruchem ssącym, który później zostanie zmodyfikowany przez dostosowanie się do ssania piersi matki, butelki lub kciuka.
  • Adaptacja: składający się ze zdolności dzieci do obsługi nowych informacji w odniesieniu do rzeczy, które już znają. W tym są dwa uzupełniające się procesy, asymilacja i zakwaterowanie. Asymilacja ma miejsce, gdy dziecko musi włączyć nowe informacje do poprzednich struktur poznawczych. Oznacza to, że istnieje tendencja do rozumienia nowych doświadczeń w zakresie istniejącej wiedzy. A zakwaterowanie, które ma miejsce, gdy trzeba dostosować struktury poznawcze, aby zaakceptowały nowe informacje, to znaczy struktury zmieniają się w odpowiedzi na nowe doświadczenia.

Na przykład dziecko karmione butelką, która zaczyna się po wyssaniu szklanki, wykazuje asymilację, ponieważ wykorzystuje poprzedni schemat do zmierzenia się z nową sytuacją. Z drugiej strony, gdy odkrywa, że ​​aby wyssać szkło i pić wodę, musi poruszać językiem i ustami, aby ssać, w przeciwnym razie dostosowuje się, to znaczy modyfikuje poprzedni schemat.

Lub na przykład dziecko, które kojarzyło się z psem koncepcyjnym, wszystkie te duże psy. Pewnego dnia idzie ulicą i widzi mastifa, który jest psem, którego nigdy wcześniej nie widział, ale który pasuje do jego dużego schematu, a następnie go przyswaja. Jednak inny dzień jest w parku i widzi dziecko z chihuahua, ten pies jest mały, więc powinieneś zmodyfikować swój schemat dostosowywania.

  • The równowaga Odnosi się do walki o osiągnięcie stabilnej równowagi między asymilacją a zakwaterowaniem. Równoważenie jest motorem wzrostu poznawczego. Kiedy dzieci nie mogą poradzić sobie z nowymi doświadczeniami w kontekście poprzednich struktur poznawczych, cierpią na stan nierównowagi. Jest to przywracane, gdy organizowane są nowe wzorce umysłowe i behawioralne, które integrują nowe doświadczenia.
  • The schematy są to struktury psychologiczne, które odzwierciedlają podstawową wiedzę dziecka i kierują jego interakcjami ze światem. Charakter i organizacja tych schematów definiują inteligencję dziecka w danym momencie.

Etapy rozwoju poznawczego dziecka

Piaget zaproponował, aby rozwój poznawczy dziecka następował w czterech ogólnych etapach lub jakościowo różnych okresach uniwersalnych. Każdy etap powstaje, gdy w umyśle dziecka występuje nierównowaga, a dziecko musi się dostosować, ucząc się myśleć inaczej. Operacje mentalne ewoluują od uczenia się opartego na prostych czynnościach zmysłowych i motorycznych do abstrakcyjnego logicznego myślenia.

Etapy proponowane przez Piageta, dla których dziecko rozwija swoją wiedzę, są następujące: okres sensomotoryczny, który występuje od 0 do 2 lat; okres przedoperacyjny, który trwa od 2 do 7 lat; okres określonych operacji, który trwa od 7 do 12 lat i okres formalnych operacji, który jest podawany od 12 lat.

W poniższym schemacie pojawiają się podstawowe charakterystyki tych okresów.

Okres sensomotoryczny

Początkowe schematy dziecka są prostymi refleksami i stopniowo niektóre znikają, inne pozostają niezmienne, a inne łączą się w szersze i bardziej elastyczne jednostki działania.

Jeśli chodzi o reakcje pierwotne, wtórne i trzeciorzędowe, stwierdzenie, że te pierwsze zakładają poprawę schematów sensomotorycznych opartych na odruchach prymitywnych, które przechodzą od aktywności odruchowej do bycia aktywną w sposób bardziej świadomy. Na przykład dziecko, które ssie kciuk i powtarza go, ponieważ lubi to uczucie.

Reakcje wtórne wynikają z powtarzania działań, które są wzmacniane przez zdarzenia zewnętrzne. Oznacza to, że jeśli dziecko widziało, że potrząsając grzechotką, wydaje hałas, potrząśnie nim jeszcze raz, aby go wysłuchać, najpierw zrobi to w powolny i wątpliwy sposób, ale skończy go powtarzać..

W trzeciorzędowych reakcjach kołowych dziecko nabywa zdolność tworzenia nowych sekwencji zachowań, aby radzić sobie z nowymi sytuacjami. Oznacza to, że dziecko powtarza te czynności, które uważa za interesujące. Przykładem może być dziecko, które zauważa, że ​​kiedy potrząsa grzechotką, brzmi inaczej niż wtedy, gdy podnosi ją i uderza w ziemię.

Pod koniec tego etapu dziecko jest już w stanie mieć mentalne reprezentacje, które pozwalają mu uwolnić się od własnych działań. I rozwijają odroczoną imitację, która występuje nawet wtedy, gdy model nie jest obecny.

Okres przedoperacyjny

Ten etap charakteryzuje się tym, że dziecko zaczyna używać symboli do reprezentowania świata poznawczo. Funkcja symboliczna przejawia się w naśladownictwie, zabawie symbolicznej, rysunku i języku.

Obiekty i zdarzenia są zastępowane słowami i liczbami. Ponadto działania, które wcześniej musiały być wykonywane fizycznie, można teraz wykonywać mentalnie za pomocą wewnętrznych symboli.

Dziecko na tym etapie nie jest jeszcze zdolne do rozwiązywania problemów symbolicznych, a jego próby zrozumienia świata mają kilka luk i zamieszania.

Myśl ta jest nadal zdominowana przez percepcyjne aspekty problemów, przez tendencję do skupiania się na jednym aspekcie (centrowanie), przez jego niezmienność i niezdolność do dokonywania transformacji oraz przez użycie rozumowania transdukcyjnego (dziecko przechodzi od konkretnego do konkretny).

Okres określonych operacji

Podstawową nowością występującą na tym etapie jest pojawienie się myślenia operacyjnego, opartego na wykorzystaniu operacji. To znaczy zinternalizowane działanie (w przeciwieństwie do czuciowo-ruchowego, które było zewnętrzne i obserwowalne), odwracalne, które jest zintegrowane w strukturę złącza.

Zrozumienie odwracalności jest jedną z podstawowych cech operacji. Opiera się na dwóch zasadach: inwestycji i rekompensacie.

Inwestycja zapewnia, że ​​przekształcenia, które występują w jednym kierunku, mogą być również wykonane w przeciwnym kierunku. A kompensacja jest realizacją nowej operacji, która anuluje lub kompensuje skutki transformacji.

Na tym etapie dzieci są już w stanie wykonywać operacje umysłowe dzięki posiadanej wiedzy, to znaczy mogą wykonywać operacje matematyczne, takie jak dodawanie, odejmowanie, porządkowanie i odwracanie, i tak dalej. Te operacje umysłowe pozwalają na rozwiązanie problemów logicznych, które nie były możliwe na etapie przedoperacyjnym.

Jako przykłady operacji logiczno-matematycznych znajdujemy konserwację, klasyfikacje, serializacje i pojęcie liczby.

Konserwacja polega na zrozumieniu, że ilościowe relacje między dwoma elementami pozostają niezmienione i są zachowane, chociaż w niektórych elementach może wystąpić pewna transformacja. Przykład: dziecko dowiaduje się, że kulka plasteliny pozostaje taka sama w swoim zaokrąglonym kształcie, jak wydłużona. I nie być wydłużony jest większy niż zaokrąglony kształt.

Klasyfikacje odnoszą się do podobnych relacji, które występują między elementami należącymi do grupy.

Serializacje składają się z kolejności elementów według ich rosnących lub malejących wymiarów.

Pojęcie liczby opiera się na dwóch poprzednich. Dzieje się tak, gdy osoba rozumie, że liczba 4 obejmuje 3, 2 i 1.

Okres operacji formalnych

Obejmuje to wszystkie operacje wymagające wyższego poziomu abstrakcji, które nie wymagają konkretnych lub materialnych obiektów. Jako przykłady możemy mówić o możliwości radzenia sobie ze zdarzeniami lub relacjami, które są możliwe tylko w opozycji do tego, co naprawdę istnieje.

Cechy tej formalnej myśli są następujące. Nastolatek docenia różnicę między światem rzeczywistym a możliwym. Gdy napotkasz problem, możesz postawić wiele możliwych rozwiązań, próbując odkryć, które są najbardziej odpowiednie.

Ponadto pojawia się hipotetyczne myślenie dedukcyjne, które polega na wykorzystaniu strategii polegającej na sformułowaniu zestawu możliwych wyjaśnień, a następnie przedłożeniu tych zatwierdzeń w celu sprawdzenia, czy występują. I wreszcie, jest w stanie zintegrować dwa rodzaje odwracalności, które praktykował w sposób odizolowany, inwestycję i rekompensatę.

Krytyka teorii Piageta

Według niektórych autorów, Piaget nie docenił zdolności niemowląt i małych dzieci, a niektórzy psychologowie kwestionowali ich etapy i dostarczyli dowodów, że rozwój poznawczy był bardziej stopniowy i ciągły.

Ponadto zapewniają, że w rzeczywistości procesy poznawcze dzieci będą powiązane z konkretną treścią (w tym, co myślą), z kontekstem problemu oraz z informacjami i pomysłami, które kultura uważa za ważne..

W odpowiedzi na te krytyczne uwagi Piaget przeformułował swoje postulaty i zapewnił, że wszystkie normalne podmioty dochodzą do formalnych operacji i struktur, między 11-12 a 14-15 lat, a we wszystkich przypadkach między 15 a 20 lat..

Bibliografia

  1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: język, wiedza i edukacja. Colombian Journal of Education. N.60.
  2. Medina, A. (2000). Dziedzictwo Piageta. Artykuły Educere.
  3. Papalia, D.E. (2009). Psychologia rozwoju. McGraw-Hill.
  4. Vasta, R., Haith, H.H. i Miller, S. (1996). Psychologia dziecięca Barcelona Ariel.