Dowody na typy uczenia się i przykłady



The Nauka dowodów są to testy, które określają, czy uczeń się uczy. Po pierwsze, nauczyciel musi określić, jak może wiedzieć, że jego uczniowie uczą się i jak zbierać te informacje podczas całego procesu uczenia się.

Wykorzystanie dowodów uczenia się ma pozytywny wpływ na aspekt organizacyjny instytucji edukacyjnej, ponieważ ułatwia ocenę realizowanych programów, a zatem możliwe jest określenie wpływu i skuteczności tego, co miało być osiągnięte..

Można jednak znaleźć bariery, takie jak brak technologii, brak dostępu do niezbędnych danych, brak czasu i inne aspekty, takie jak postawa organizacyjna wobec wykorzystania dowodów. Inną trudnością jest to, że jakość uzyskanych dowodów naukowych jest związana z jasnością tego, na które pytanie chce się odpowiedzieć. 

To znaczy w odniesieniu do celu, który chcesz osiągnąć dzięki dowodom nauki. Dowody uczenia się są podzielone w zależności od ich celu i rodzaju pytań, które odpowiadają uczeniu się uczniów.

W ten sposób dzielą się na dowody bezpośrednie i pośrednie. Dobra ocena powinna opierać się na obu typach dowodów, ponieważ na ogół te bezpośrednie zazwyczaj dostarczają obiektywnych i wymiernych informacji, podczas gdy dowody pośrednie zwykle dają więcej informacji jakościowych na temat tego, dlaczego nauka może się odbywać lub nie..

Indeks

  • 1 Rodzaje
    • 1.1 Dowody bezpośrednie
    • 1.2 Pośrednie dowody
  • 2 Inne specyficzne typy
    • 2.1 Dowody procesów uczenia się
    • 2.2 Dowody dotyczące czynników wejściowych
    • 2.3 Dowody na kontekst uczenia się
  • 3 Przykłady
    • 3.1 Dowody bezpośrednie
    • 3.2 Pośrednie dowody
  • 4 odniesienia

Typy

W ramach rodzajów dowodów uczenia się istnieją dwie duże grupy. Po pierwsze, wyróżnia się bezpośrednie dowody, które koncentrują się na efektach uczenia się, takich jak wiedza, umiejętności, postawy i nawyki, które są oceniane po zakończeniu programu.

Po drugie, istnieją dowody pośrednie, które zazwyczaj skupiają się na procesach, czynnikach wejściowych i kontekście.

Te dowody mogą pomóc zrozumieć, dlaczego uczniowie uczą się lub nie, i mogą być wykorzystane podczas stosowania programu.

Bezpośredni dowód

Ten rodzaj dowodów na naukę jest widoczny, obiektywny i namacalny. Jest to rodzaj dowodu, który dokładnie pokazuje, czego uczeń się nie nauczył. Z bezpośrednim dowodem możesz odpowiedzieć na pytanie „Czego się nauczyłeś?”.

Mówi się, że tego rodzaju dowody na naukę, według własnych cech, mogą przejść test „sceptyka”; to znaczy, że sceptyk może wątpić w pewne rodzaje dowodów, takie jak na przykład samoocena umiejętności pisania.

Ale ta sama osoba miałaby więcej problemów z wątpieniem w próbkę pisania napisaną przez studenta i ocenioną w oparciu o jasne i oparte na standardach kryteria.

Bezpośrednie dowody są kluczowe dla oceny programu, ponieważ dostarczają informacji na temat poziomu osiągania wyników w ramach programu. Te dowody są zwykle najczęściej używane jako statystyki w sferze instytucjonalnej i politycznej.

Pośrednie dowody

Ten rodzaj dowodów na naukę jest dowodem na to, że uczeń prawdopodobnie się uczy, ale nie określają jasno, czego lub jak się uczą..

Z pośrednimi dowodami możesz odpowiedzieć na pytanie „Co powiedziałeś, czego się nauczyłeś?”. W ramach tego rodzaju dowodów są następujące poziomy:

Reakcja

Zadowolenie studenta z doświadczenia edukacyjnego.

Nauka

Czego nauczyli się dzięki nauce.

Transfer

Wykorzystanie tego, czego nauczyli się w innych sytuacjach (w przyszłości, podczas studiowania czegoś innego, w społeczności itp.).

Wyniki

To, czego nauczyli się, pomaga im osiągnąć swoje cele.

Wszystkie powyższe są pośrednimi dowodami uczenia się uczniów, a zatem będą również ważne w ocenie programów nauczania.

Inne specyficzne typy

Dowody procesów uczenia się

Tego typu dowody są naprawdę pośrednie, ponieważ dotyczą procesów uczenia się, takich jak czas poświęcony na pracę domową i możliwości uczenia się.

Chociaż jest to rodzaj dowodów, które nie przeszłyby testu sceptyka, może dostarczyć ważnych informacji. Na przykład, zgodnie z powyższym przykładem na temat pisania, jednym z dowodów, że uczniowie prawdopodobnie uczą się o pisaniu, jest to, że poświęcają dużo czasu na zadanie pisania..

Innym przykładem jest wykorzystanie biblioteki i pożyczek w książkach związanych z tematem lub konkretnymi tematami.

Ten rodzaj dowodów ma również znaczenie dla oceny programów, ponieważ może dać więcej wskazówek, dlaczego uczniowie się uczą lub nie. 

Innym ważnym aspektem jest to, że te dowody mogą być zbierane podczas procesu uczenia się, a nie kiedy się kończy.

Dowody na czynniki wejściowe

Jest to kolejny rodzaj dowodów pośrednich i jest związany z czynnikami, które zostały podane przed rozpoczęciem programu, ponieważ student przyszedł z nimi lub ponieważ są one związane z infrastrukturą.

Na przykład coś, co może mieć wpływ na uczenie się uczniów, to takie czynniki, jak odsetek uczniów i nauczycieli w klasie, oferowane stypendia, szkolenie nauczycieli, budżet na programy, sprzęt itp..

Dowody na kontekst uczenia się

Ten typ dowodów pośrednich jest związany ze środowiskiem, w którym następuje uczenie się.

Na przykład przyszłe interesy studentów, wymagania pracodawców w tym obszarze, potrzeby rynku pracy, czynniki kulturowe związane z nauką, między innymi.

Przykłady

Bezpośredni dowód

Poniżej znajdują się przykłady tego typu dowodów, które mają na celu określenie, czego uczniowie uczą się:

-Rekordy plików.

-Obserwacje behawioralne.

-Wywiady kompetencyjne.

-Przykłady pracy studenta (egzaminy, raporty, eseje itp.).

-Projekty końcowe.

-Obrona i prezentacje ustne.

-Oceny wydajności.

-Symulacje.

Pośrednie dowody

Są to przykłady pośrednich dowodów uczenia się, w których można zobaczyć, co uczeń nauczył się:

-Kwestionariusze edukacyjne.

-Wywiady o tym, jak pomogła nauka.

-Badania satysfakcji.

-Refleksje.

-Grupy fokusowe.

-Nagrody.

Referencje

  1. Coburn, C. i Talbert, J. (2006). Koncepcje wykorzystania dowodów w okręgach szkolnych: mapowanie terenu. American Journal of Education, 112 (4), str. 469-495.
  2. Kirkpatrick, D. and Kirkpratick, J. (2006). Ewaluacyjne programy szkoleniowe, trzecie wydanie. San Francisco: Berret-Koehler.
  3. Suskie, L. (2009). Ocena uczenia się uczniów: przewodnik zdrowego rozsądku (2. wyd.). San Francisco: Jossey-Bass.
  4. Centrum nauczania Vanderbilt University (2013). Zbieranie dowodów: Widoczne uczenie się uczniów.
  5. Volkwein, J. F. (2003). Ocena wyników wdrożenia w Twoim kampusie. EJournal RP Group.