Samodzielne zarządzanie niezbędnymi cechami i przykładami uczenia się

The samodzielne zarządzanie nauką, nazywane także samoregulującym się, samozarządzającym się lub samozarządzającym się uczeniem się, jest aktywnym i konstruktywnym procesem, dzięki któremu uczniowie ustanawiają i dążą do celów uczenia się poprzez monitorowanie, regulację i kontrolę motywacji, poznania i zachowania.

Innymi słowy, zrozumiałe jest, że uczeń zarządza wszystkimi tymi aspektami siebie, aby osiągnąć cele, które zostały zaproponowane, a ponadto cele są również powiązane z osobistymi aspektami ucznia. Dlatego jest to dynamiczny proces, w którym różne składniki wpływają na siebie nawzajem.

Badanie samokontroli uczenia się jest złożone, ponieważ jest to koncepcja oparta na wkładach z różnych teorii psychologii edukacyjnej i przez wiele lat.

Indeks

• 1 Czym jest nauka samodzielnego zarządzania?
  • 1.1 Motywacja
  • 1.2 Atrybuty samoregulacji
  • 1.3 Procesy samoregulujące
• 2 Samodzielne modele uczenia się
• 3 Poprzednie fazy
  • 3.1 Znaczenie akompaniamentu
• 4 odniesienia

Czym jest nauka samodzielnego zarządzania?

Proces samouczenia się jest procesem dynamicznym, co oznacza, że ​​uczeń jest aktywny w dziedzinie poznawczej (i metapoznawczej), motywacyjnej i behawioralnej we własnej nauce.

Aby zrozumieć tę definicję samokształcenia, musimy najpierw poznać zawarte w niej podskładniki:

Motywacja

Jest to centralna koncepcja modelu i odpowiada samo-generowanej energii (siła, intensywność i trwałość), która kieruje zachowanie w stronę celu.

Atrybuty samoregulacji

Osobiste cechy uczenia się ucznia (poczucie własnej skuteczności, samoświadomość i rekurencja).

Procesy samoregulujące

Procesy uczenia się uczniów: atrybuty, cele i monitorowanie.

Samodzielne modele uczenia się

Zaproponowano różne modele, aby wyjaśnić samorządność uczenia się. Niektóre z tych modeli są następujące:

- Podstawowe procesy i umiejętności McCombsa.

- Czterostopniowy model samoregulacji nauki Winne'a i Hadwina.

- Model metakognitywno-motywacyjny.

- Model elementów motywacyjnych i poznawczych Garcíi i Pintricha.

- Heurystyczny model samoregulacji nauki Boekaertów.

- Struktura faz cyklicznych i podprocesów samoregulacji uczenia się przez Schuncka i Zimmermana.

Istnieją jednak pewne punkty, które są kluczowe i które dzielą te modele na to, w jaki sposób ten typ uczenia się na własny rachunek powinien się koncentrować.

Z jednej strony wyróżnia się protagonizm ucznia, ponieważ to on naprawdę kontroluje proces samodzielnego zarządzania swoją nauką.

Z drugiej strony podkreśla dynamikę procesu, w którym różne składniki wpływają na siebie nawzajem i odżywiają się nawzajem.

Cechy niezbędne do samodzielnego zarządzania nauką

- Po pierwsze, uczeń musi być zainteresowany nauką informacji lub opanowaniem umiejętności (cel i motywacja).

- Musi mieć perspektywę przyczyn i rezultatów procesu (atrybuty) oraz zdolność do śledzenia procesu (samokontrola).

- Musi mieć pozytywne przekonania o sobie (poczucie własnej skuteczności), świadomość procesu uczenia się (samoświadomość) i kontrolować zasoby dostępne dla nich do nauki (rekursja).

- Uczeń musi podjąć szereg wyborów, aby osiągnąć ten cel niezależnie i proaktywnie. Na przykład wybory dotyczące sposobu uczestniczenia w procesie, wybranej strategii uczenia się oraz tego, kiedy uważasz, że osiągnąłeś cel.

- Jeśli uczeń znajdzie problemy, może przeprowadzić inne korekty. Na przykład możesz dostosować cele, zmienić je dla innych, a nawet porzucić, a także zmienić strategię badania.

Poprzednie fazy

Aby stać się samoregulującym, uczeń musiał zastosować się do szeregu etapów lub poprzednich faz dotyczących rozwoju swoich zdolności poznawczych stosowanych do uczenia się..

Po pierwsze, uczeń będzie musiał obserwować model eksperta, który pokaże mu, jak wykonać tę umiejętność lub zdolność, której chce nauczyć.

Następnie uczeń musi naśladować tego modelowego człowieka, który nakarmi ucznia.

Po trzecie, uczeń nauczy się wykonywać czynności poznane przez siebie, ale nadal jest sztywny i przywiązany do tego, czego początkowo nauczył się od eksperta.

Wreszcie, uczeń będzie w stanie samoregulować, będąc w stanie dostosować to, czego się nauczył, do różnych kontekstów i zmian w środowisku. Możesz także zrobić to bardziej automatycznie.

Przykłady samodzielnego zarządzania nauką

Uczniem, który samoreguluje swoją naukę, będzie ten, kto ma jasną wizję celu, kto może określić, czego musi się nauczyć i jak kontrolować swoje środowisko uczenia się.

Uczeń musi wykonać swój plan i wiedzieć, jak poprosić o pomoc, śledzić jego proces i wreszcie ocenić, czy zmierza ku ustalonemu celowi.

Na przykład, jeśli samoregulujący się uczeń zdecyduje się studiować przedmioty dla klasy, należy wziąć pod uwagę kilka rzeczy:

- Masz ochotę nauczyć się treści (motywacja).

- Określ konkretny cel: „Chcę dobrze zrozumieć te 4 tematy na listopad”. To jest ustawienie celów.

- Miej na uwadze poprzednie podobne sytuacje, w których odniósł sukces: „Mogę to zrobić, jeśli spróbuję, tak jak w poprzednim roku”. Odpowiada to poczuciu własnej skuteczności i wewnętrznemu przypisywaniu kontroli.

- Bądź świadomy, jakie są Twoje mocne i słabe strony, i wiedz, jak dostosować do tego swoją strategię: „Łatwo się rozpraszam, gdy jest hałas, więc lepiej się uczę w bibliotece”. Odpowiada to samoświadomości i wyborom dotyczącym strategii uczenia się.

- Wiedząc, gdzie szukać pomocy, jeśli jej potrzebujesz: „Nie rozumiem tej części, poproszę nauczyciela o korepetycje”. Byłaby to rekursja i samoświadomość procesu.

- Zaplanuj, jak osiągnąć ten cel i jak monitorować proces: „Będę się regularnie sprawdzać z egzaminami praktycznymi, aby zobaczyć, jak postępuję z treścią tematów”.

- Przejdź do kontynuacji procesu: „Egzaminy z praktyki nie dają oczekiwanych rezultatów, nie zamierzam iść w dobrym tempie. Co mogę zrobić, aby to poprawić? Zauważyłem, że kiedy studiuję w nocy, nie koncentruję się tak bardzo jak po południu; Mógłbym spróbować to zmienić. To jest monitorowanie.

- Jeśli to konieczne, powinieneś dostosować początkowy cel: „Po obejrzeniu moich postępów, myślę, że nie jest realistyczne poznanie tej liczby tematów na listopad, więc zmienię termin”.

Znaczenie akompaniamentu

Ważne jest, aby podkreślić, że proces nie tylko zależy od ucznia, a nauczyciel może również wpływać na utrzymanie lub zachęcanie do motywacji ucznia, służyć jako model i stale udzielać informacji zwrotnych, między innymi formami akompaniamentu.

Referencje

1. Irakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. i Arslan, Ö. (2016). Badanie związku między preferencjami uczniów w zakresie formatywnej informacji zwrotnej i samodzielnych umiejętności uczenia się. Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 4 (4) str. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Samoregulowane uczenie się: dziedzictwo edukacyjne Paula R. Pintricha. Psycholog edukacyjny, 40 (2), str. 85-94.
3. Schunk, D.H. i Zimmerman, B.J. (1997). Społeczne pochodzenie kompetencji samoregulacyjnych. Psycholog edukacyjny, 32, str. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Zrozumienie samoregulacji uczenia się i jej implikacji dla nauczycieli i badaczy księgowości. Zagadnienia edukacji księgowej, 16 (4), s. 663 - 700.
5. Suárez, R. J. M. i Fernández, S. A. P. (2016). Uczenie się samoregulujące: zmienne strategiczne, motywacyjne, ewaluacyjne i interwencyjne. Madryt: UNED.