Modele interwencji edukacyjnych, zasady i przykład



The interwencja edukacyjna obejmuje działania zmierzające do osiągnięcia przez studenta integralnego rozwoju poprzez edukację. Interwencje edukacyjne nie są żadną akcją edukacyjną, ale odnoszą się do serii strategii (które mogą być częścią programu), które zależą od potrzeb ucznia.

Jeśli coś jest charakterystyczne dla interwencji edukacyjnych, mają one zamiar; to znaczy, jeśli są podane bez zaplanowania, nie są interwencjami edukacyjnymi. Działania te zazwyczaj odnoszą się do środowiska formalnego, np. Między innymi w przedszkolach, uczelniach i na uniwersytetach.

Ponadto są one uważane za formalne, ponieważ stanowią część planu i wymagają wstępnej oceny, ustalenia celów, programowania i okresowych przeglądów..

Indeks

  • 1 Podstawowe pojęcia
    • 1.1 Szczególne potrzeby w zakresie wsparcia edukacyjnego
  • 2 Modele interwencji
    • 2.1 Zwykłe środki
  • 3 zasady
    • 3.1 Poznaj uczniów
    • 3.2 Oferować różne sposoby dostępu do programu nauczania
    • 3.3 Kryteria i planowanie
  • 4 Przykład projektu interwencji edukacyjnej
  • 5 referencji

Podstawowe pojęcia

Istnieje szereg pojęć ściśle związanych z interwencjami edukacyjnymi, które są niezbędne do zrozumienia, skąd pochodzą i jak są stosowane.

Ważne jest, aby pamiętać, że zgodnie z ustawodawstwem każdego kraju warunki i obszary działania mogą się różnić.

Edukacja włączająca

Edukacja włączająca jest procesem, w którym oczekuje się, że system edukacyjny będzie w stanie dotrzeć do wszystkich uczniów, określając, jakie bariery istnieją, aby uzyskać dostęp do edukacji i uczestniczyć w niej, oraz poprzez zapewnienie środków do ich przezwyciężenia..

Jest to ważne, ponieważ to zobowiązanie do edukacji włączającej umożliwiło postrzeganie potrzeb uczniów jako czegoś, na co system edukacyjny poprzez zwykłe kanały jest zobowiązany reagować..

W ten sposób zminimalizowano lub wyeliminowano potrzebę bardziej oddzielnego kształcenia specjalnego. Z tej perspektywy uczeń z potrzebami musi znajdować się pod opieką zwykłego nauczyciela, choć zawsze musi zaspokajać potrzeby ucznia.

Szczególne potrzeby wsparcia edukacyjnego

Obejmuje specjalne potrzeby edukacyjne, które są związane z niepełnosprawnością lub poważnymi zaburzeniami zachowania. Obejmuje to również uczniów ze specyficznymi trudnościami w nauce (czytanie, pisanie, matematyka) oraz z dużymi umiejętnościami.

Na koniec uwzględniono uczniów z innymi sytuacjami, takich jak późne włączenie do systemu edukacyjnego i warunków osobistych lub złożona historia szkoły..

Modele interwencji

Zwykłe środki

Środki te mają na celu unikanie, kompensowanie i faworyzowanie pokonywania drobnych trudności bez zmiany kluczowych elementów wspólnego programu nauczania..

W ten sposób uczniowie mają w całości osiągnąć cele zaproponowane dla kursu.

Na przykład mogą to być środki programowe, takie jak planowanie różnych rodzajów działań (indywidualnych, grupowych, wystaw itp.) Lub organizacji, takich jak poszukiwanie, aby centrum było zorganizowane w taki sposób, że istnieje łatwa komunikacja między nauczycielami dla tej samej grupy / przedmiotu.

Szczególne środki

Dzięki tym środkom stosowane są programy i działania dostosowane do potrzeb ucznia o szczególnych potrzebach edukacyjnych. Ważne jest to, że są to środki, które są zapisywane, gdy ogólne środki nie uzyskały pożądanych rezultatów.

Niektóre z nich to między innymi dostosowania dostępu do programu nauczania, znaczące dostosowania, elastyczność, wsparcie nauczyciela specjalisty w dziedzinie edukacji specjalnej..

Zasady

Konieczne jest przestrzeganie szeregu zasad opartych na idei edukacji włączającej jako instytucji lub nauczycieli:

Poznaj uczniów

Nauczyciel musi znać swoich uczniów, aby móc ocenić potrzeby, które przedstawiają, a tym samym właściwie zaplanować. Ponadto pozwala to na rozpoczęcie porównywania w przyszłości.

Dzięki wiedzy nauczyciela o swoich uczniach, może on odpowiednio zaplanować rodzaj strategii lub podejścia, które będą konieczne.

Oferuj różne sposoby dostępu do programu nauczania

Na podstawie tego, czego nauczyciel uczy się po dokładnej ocenie ucznia, może zaoferować różne rodzaje dostępu do informacji, działań i innych zasobów.

Ponadto należy wziąć pod uwagę, że uczniowie mogą różnić się stylami uczenia się, autonomią, umiejętnościami społecznymi i komunikacyjnymi, wcześniejszymi możliwościami edukacyjnymi, zainteresowaniami i motywacjami, między innymi elementami.

Kryteria i planowanie

Nauczyciel musi zaplanować strategie, które mają być stosowane, aby mogły mieć jasne kryteria, które pokazują ich postęp i skuteczność. Oznacza to, że proces planowania nie występuje losowo, ale musi być dobrze zorganizowany.

Przykład projektu interwencji edukacyjnej

Uczeń szkoły średniej ma trudności wizualne, które nie pozwalają jej na dostęp do informacji w taki sam sposób, jak reszta uczniów w klasie Literatura, oprócz innych czynników społecznych i rodzinnych, które wpływają na jej przypadek.

Na tej podstawie nauczyciele ustalają konkretne środki, w szczególności dostęp do programu nauczania, co oznacza szereg modyfikacji, które należy wziąć pod uwagę, aby mogła aktywnie uczestniczyć w zajęciach.

Na przykład ze szkoły proponuje się korzystanie z urządzenia elektronicznego (tabletu) z technologiami wsparcia, takimi jak czytnik tekstu na mowę, który umożliwia słuchanie dokumentów wymaganych do uczestnictwa w zajęciach.

Postanowiono również zastosować znaczące adaptacje oparte na programie nauczania, ponieważ planowano, że cięższą nutą będzie wystawa i plakat odnoszący się do wybranego tematu.

W jego przypadku struktura ta została zmodyfikowana, aby nadać większą wagę wystawie i umożliwić mu alternatywną formę oceny ustnej z nauczycielem.

Planowano okresowe kontrole w celu ustalenia, czy modyfikacje były wystarczające, aby uczeń osiągnął proponowane cele.

Referencje

  1. Gupta, R. M. i Coxhead, P. (2014). Poradnictwo i wsparcie psychologiczno-pedagogiczne: praktyczne strategie interwencji edukacyjnej. Madryt: Narcea, S.A. Edycji
  2. Organizacja Narodów Zjednoczonych do spraw Oświaty, Nauki i Kultury (2009). Wytyczne dotyczące polityki integracji w edukacji.
  3. Torres, G. J. A., Peñafiel, M. F. i Fernandez, B. J. M. (2014). Ocena i interwencja dydaktyczna: zwrócenie uwagi na specyficzne potrzeby wsparcia edukacyjnego. Wersje piramidy.
  4. Weber, C. (2016). Podstawowe zasady systemów instrukcji i interwencji. Międzynarodowe Centrum Przywództwa w Edukacji.
  5. Wright, J. (2011). RTI: Academic & Behavioral Evidence-Based Interventions. Centralna interwencja.