Teorie, autorzy i zastosowania konstruktywizmu (psychologii)

The konstruktywizm w psychologii to zbiór teorii, które potwierdzają, że ludzie budują własne zrozumienie i wiedzę o świecie poprzez doświadczenie.

Kiedy znajdziemy coś nowego, musimy zintegrować go z wcześniejszymi pomysłami i doświadczeniami, które mieliśmy wcześniej, być może zmieniając nasze przekonania lub, przeciwnie, odrzucając nowe informacje jako nieistotne. Aby to zrobić, musimy zadać sobie pytania, zbadać i ocenić to, co już wiemy.

Konstruktywizm to meta-koncepcja. To nie jest tylko inny sposób poznawania i uczenia się: jest to sposób myślenia o wiedzy i uczeniu się.

Istnieje kilka perspektyw konstruktywistycznych, ale to, co łączy wszystko, to przekonanie, że uczenie się jest aktywnym procesem, unikalnym dla każdej jednostki, który polega na konstruowaniu pojęciowych relacji i znaczeń w oparciu o informacje i doświadczenia, które już istnieją w repertuarze ucznia.

Konstruktywizm twierdzi, że każda osoba buduje swoją wiedzę zarówno indywidualnie, jak i społecznie. „Klej”, który trzyma konstrukty razem, jest znaczeniem nadanym każdemu. Wiedza jest zawsze interpretacją rzeczywistości, a nie jej prawdziwą reprezentacją.

Zasady uczenia się konstruktywizmu

1. Uczący się wykorzystuje dane zmysłowe do tworzenia znaczenia.
2. Uczenie się polega zarówno na konstruowaniu znaczenia, jak i konstruowaniu systemów znaczeń. Nauka ma kilka warstw.
3. Uczenie się odbywa się w umyśle. Aktywność fizyczna może być konieczna, ale sama w sobie niewystarczająca.
4. Uczenie się wymaga użycia języka. Wygotski uważał, że język i nauka są ze sobą nierozerwalnie związane.
5. Nauka to aktywność społeczna.
6. Nauka jest kontekstualna. Ludzie nie biorą pod uwagę faktów odizolowanych od sytuacji i kontekstów istotnych dla uczenia się.
7. Wcześniejsza wiedza jest niezbędna do nauki. Jest podstawą struktury i tworzenia znaczenia. Im więcej wiemy, tym więcej możemy się nauczyć.
8. Nauka wymaga czasu; To nie jest spontaniczne. Uczniowie spełniają informacje, rozważają, wykorzystują, ćwiczą i zdobywają doświadczenie.
9. Motywacja jest niezbędnym elementem, ponieważ sprawia, że ​​aparat zmysłowy ludzi jest aktywny. Trafność, ciekawość, zabawa, poczucie osiągnięcia, nagrody i inne elementy motywujące ułatwiają naukę,

Główni autorzy teorii konstruktywistycznych

Piaget

Jean Piaget (1896-1980), znany z szeroko zakrojonych badań związanych z psychologią ewolucyjną, wyjaśnia proces uczenia się ludzi poprzez schematy (organizacja informacji), asymilację (integracja nowych informacji w schematach) i zakwaterowanie ( transformacja istniejących programów lub tworzenie nowych programów).

Motywacją do nauki jest predyspozycja, że ​​uczeń musi dostosować się do swojego środowiska lub, innymi słowy, stworzyć równowagę między swoimi schematami a otoczeniem, które je otacza. Ciągłe interakcje między istniejącymi systemami, asymilacja, zakwaterowanie i ta równowaga tworzą nowe doświadczenia.

Piaget znalazł cztery kolejne fazy rozwoju psychicznego młodego ucznia i uważał, że nauczyciele powinni być świadomi tych faz. Podczas fazy czuciowo-ruchowej (przed dwoma latami) dominują doświadczenia zmysłowe i czynności ruchowe.

Inteligencja jest z natury intuicyjna, a wiedza jest zdobywana poprzez reprezentację umysłową w drugim etapie, przedoperacyjnym (od dwóch do siedmiu lat). Na konkretnym etapie operacji (od siedmiu do jedenastu lat) inteligencja jest logiczna i zależy od konkretnych odniesień.

Na etapie formalnych operacji (po jedenastu latach) pojawia się początek abstrakcyjnej myśli, a uczeń zaczyna opracowywać myśli o prawdopodobieństwach, skojarzeniach i analogiach.

Teoria uczenia się i konstruktywizmu Piageta opiera się na odkryciu. Zgodnie z ich teorią konstruktywizmu, aby zapewnić idealne środowisko do nauki, dzieciom należy pozwolić na budowanie wiedzy, która jest dla nich znacząca.

Wygotski

Lew Wygotski (1896-1934), jeden z najsłynniejszych psychologów dzięki swojej teorii na temat konstruktywizmu społecznego, uważał, że uczenie się i rozwój są działaniami opartymi na współpracy i że dzieci rozwijają się poznawczo w kontekście socjalizacji i edukacji.

Zdolności percepcyjne, uwagi i pamięci dzieci są przekształcane dzięki narzędziom poznawczym, które zapewnia kultura, np. Historia, kontekst społeczny, tradycje, język i religia.

Aby nauka mogła nastąpić, dziecko musi mieć kontakt ze środowiskiem społecznym na poziomie interpersonalnym, a następnie internalizować doświadczenie.

Najwcześniejsze doświadczenia wpływają na dziecko, które buduje z nich nowe pomysły. Wygotski opisuje, jak umiejętność wskazania palcem zaczyna się jako prosty ruch, a następnie staje się czymś, co ma znaczenie, gdy inni reagują na ten gest.

Teoria Wygotskiego jest znana jako konstruktywizm społeczny z powodu znaczenia, jakie nadaje kulturze i kontekstowi społecznemu. Ważną koncepcją dla Wygotskiego jest obszar rozwoju bliższego, który definiuje się jako „odległość między rzeczywistym rozwojem dziecka, określaną przez niezależne rozwiązywanie problemów, a poziomem potencjalnego rozwoju, określonym przez rozwiązywanie problemów, kierując się dorosły lub we współpracy z innymi kolegami ”(Wygotski, 1978).

Koncepcja ta sugeruje, że rozwój poznawczy jest ograniczony do pewnego zakresu w określonym wieku. Jednak z pomocą interakcji społecznych, takich jak pomoc mentora (osoby dorosłej), uczniowie mogą zrozumieć pojęcia i schematy, których w przeciwnym razie nie mogliby zrozumieć.

Bruner

Teoria konstruktywizmu Brunera (1915-2016) obejmuje ideę uczenia się jako aktywnego procesu, w którym powstają nowe pomysły oparte na wiedzy bieżącej i przeszłej. Struktura poznawcza w teorii Brunera jest definiowana jako proces mentalny, który oferuje uczącemu zdolność do organizowania doświadczeń i czerpania z nich znaczenia.

Te struktury poznawcze pozwalają uczniowi budować nowe koncepcje. Uczeń, który zazwyczaj jest dzieckiem, weźmie część wiedzy i doświadczeń, które już posiada, i zorganizuje je, aby zrozumieć, co już wie..

Zasoby wykorzystywane przez nauczyciela powinny koncentrować się na zachęcaniu ucznia do odkrywania rzeczy dla siebie. Komunikacja między uczniem a nauczycielem jest kluczowym pojęciem w tym kontekście.

Teoria Brunera kładzie duży nacisk na znaczenie kategoryzacji w uczeniu się. „Postrzeganie polega na kategoryzowaniu, konceptualizowaniu, kategoryzowaniu, uczeniu się, na formowaniu kategorii, na podejmowaniu decyzji, na kategoryzowaniu”. Interpretacja informacji i doświadczeń zgodnie z podobieństwami i różnicami między nimi jest kluczową koncepcją w ich teorii.

Bruner był pod wpływem idei Piageta dotyczących rozwoju poznawczego u dzieci. W latach czterdziestych jego wcześniejsze badania koncentrowały się na wpływie potrzeb, motywacji i oczekiwań (konstrukcje mentalne) oraz na ich wpływie na postrzeganie.

Zbadał także rolę strategii w procesie, którego ludzie używają do tworzenia kategorii, a także rozwój ludzkiego poznania. Po raz pierwszy przedstawił ideę, że dzieci rozwiązują problemy, które znajdują aktywnie i są w stanie badać trudne problemy.

Ta idea nie pokrywała się z poglądami, które zdominowały ówczesną edukację, ale mimo to znaleźli publiczność.

Bruner przedstawił idee „chęci uczenia się” i „spiralnego programu nauczania”. Wierzył, że każda osoba może się uczyć na każdym etapie rozwoju, jeśli nauczanie jest dostosowane do ich zdolności poznawczych. Spiralny program nauczania odnosi się do idei ponownego przeglądania podstawowych idei, opierając się na nich i opracowując je, aż do osiągnięcia poziomu całkowitego zrozumienia.

Bruner wierzył, że intuicyjne i analityczne myślenie powinno być promowane i nagradzane. Myślałem, że umiejętności intuicyjne są niedoceniane. Dla Brunera zrozumienie podstawowej struktury przedmiotu było niezbędne do nauki. Uważałem kategoryzację za fundamentalny proces strukturyzacji wiedzy. Według niego szczegóły są lepiej zachowane, jeśli znajdują się w kontekście, z którego pochodzą.

Aplikacje w nauczaniu

W dziedzinie akademickiej konstruktywistyczny punkt widzenia na naukę może prowadzić do kilku praktyk dydaktycznych. W najogólniejszym sensie zazwyczaj polega to na zachęcaniu uczniów do korzystania z aktywnych technik, takich jak eksperymenty i rozwiązywanie problemów, aby stworzyć więcej wiedzy, a następnie omówić, w jaki sposób nowa wiedza zmienia sposób rozumienia świata.

Konstruktywistyczni nauczyciele zachęcają uczniów do zastanowienia się, w jaki sposób działalność, którą wykonują, pomaga im zdobyć zrozumienie i wiedzę.

Zadając sobie pytania i kwestionując ich strategie, uczeń klasy konstruktywistycznej staje się „uczniem-ekspertem”, który dostarcza przydatnych narzędzi do kontynuowania nauki. Dzięki odpowiedniemu środowisku nauczania w klasie uczniowie uczą się uczyć.

Kiedy uczniowie przyzwyczajają się do ciągłych refleksji na temat swoich strategii i doświadczeń, ich pomysły zyskują na złożoności i sile oraz rozwijają umiejętności integracji nowych informacji. Jedną z najważniejszych ról nauczyciela jest zachęcanie uczniów do tego procesu uczenia się i refleksji.

Zasady konstruktywizmu dotyczyły projektowania kursu

• Uczniowie chodzą do klas z wizją konkretnego świata.
• Ten widok świata działa jak filtr dla wszystkich twoich doświadczeń i obserwacji. 
• Zmiana wizji świata osoby wymaga pracy.
• Uczniowie uczą się od innych uczniów i nauczyciela.
• Uczniowie uczą się z praktyką.
• Kiedy wszyscy uczestnicy mają głos w klasie, promowana jest konstrukcja nowych pomysłów i znaczeń.
• Konstruktywizm działa najlepiej, gdy praktykant przygotowuje coś, aby narazić go innym. Kiedy uczeń przygotowuje elementy wizualne, takie jak teksty, grafika, strony internetowe lub zajęcia, w których mogą uczestniczyć inni, bierze udział w wyjaśnianiu materiałów innym uczniom lub pracy w grupie, uczenie się jest szczególnie potężne.
• Wygodne jest podkreślenie afektywnych aspektów uczenia się, uczynienie instrukcji istotnych dla ucznia, pomoc w kształtowaniu postaw i przekonań, które służą jako wsparcie zarówno dla bieżącego uczenia się, jak i dla dalszego uczenia się i zrównoważenia kontroli nauczyciela z autonomią, która musi być w środowisku nauki.
• Dostarczaj kontekstów, zasobów i udogodnień do występowania zarówno autonomicznego uczenia się i uczenia się z innymi uczniami w formie dyskusji grupowych, projektów i współpracy.
• Promuj i uświadamiaj umiejętności i postawy, które pozwalają uczniowi wziąć na siebie odpowiedzialność związaną z własnymi procesami poznawczymi.

Dziewięć cech konstruktywistycznego nauczyciela

1. Nauczyciel służy jako jeden z wielu zasobów, które mogą posiadać uczniowie, niekoniecznie jest podstawowym źródłem informacji.
2. Nauczyciel wykorzystuje odpowiedzi ucznia do planowania następujących lekcji i szuka wstępnych odpowiedzi swoich uczniów.
3. Nauczyciel sprawia, że ​​uczniowie uczestniczą w doświadczeniach, które podważają ich wcześniejsze koncepcje.
4. Nauczyciel zachęca uczniów, aby zadawali sobie pytania i dyskutowali między sobą, zadając pytania otwarte.
5. Nauczyciel pomaga uczniom zrozumieć własne procesy poznawcze (metapoznanie) za pomocą terminologii kognitywnej, takiej jak klasyfikacja, analiza, tworzenie, organizacja, hierarchia itp. kiedy wykonywane są zadania.
6. Nauczyciel zachęca uczniów do autonomii i inicjatywy; Zgadzam się nie zawsze mieć kontrolę nad klasą.
7. Nauczyciel udostępnia uczniom informacje i inne zasoby.
8. Nauczyciel nie oddziela procesu poznawania i uczenia się od procesu odkrywania.
9. Nauczyciel ułatwia jasną komunikację między uczniami a nim poprzez odpowiedzi pisemne i werbalne, z punktu widzenia, że ​​komunikacja pochodzi ze zrozumienia struktury komunikowanych pojęć. Kiedy uczniowie będą mogli jasno i sensownie przekazać te koncepcje, zintegrują nowe nauki.