Jaka jest strefa bliskiego rozwoju?

The strefa rozwoju bliższego odnosi się do obszaru, w którym tworzony jest system interaktywny, struktury wsparcia stworzonej przez innych ludzi i odpowiednich narzędzi kulturowych dla sytuacji, która pozwala jednostce wyjść poza ich obecne kompetencje.

Jest to koncepcja sformułowana przez Lwa Semenowicza Wygotskiego, rosyjskiego pochodzenia żydowskiego i uważanego za jednego z najważniejszych i najbardziej wpływowych psychologów w historii. Jest ściśle związany z edukacją i ewolucyjnym rozwojem dzieci. Wielu specjalistów od edukacji opiera się na tej teorii przy projektowaniu strategii nauczania.

Rzeczywisty rozwój i potencjalny rozwój

W rzeczywistości kolejnym etapem jest etap pośredni, który składa się z dwóch pojęć: strefy rzeczywistego rozwoju i potencjału.

Po pierwsze, aby wyjaśnić terminy, mówimy o rzeczywistym rozwoju, który jest obszarem, w którym zadania są wykonywane autonomicznie i bez potrzeby jakiejkolwiek pomocy lub wsparcia. Przykładem może być 8-letni chłopiec, który jest w stanie samodzielnie wykonywać operacje dodawania i odejmowania.

W odniesieniu do poziomu potencjalnego rozwoju jest to obszar, w którym dziecko jest w stanie wykonać zadanie przy wsparciu opiekuna lub partnera. Odpowiednim przykładem i powiązanym z poprzednim jest to samo dziecko, które jest proszone o wykonanie operacji mnożenia i wymaga wsparcia nauczyciela lub bardziej doświadczonego partnera.

Te dwa poziomy rozwoju, rzeczywisty i potencjalny, określają strefę bliższego rozwoju, czyli obszar, w którym można wykonywać pewne ćwiczenia lub zadania za pomocą pewnych podpór.

Należy zauważyć, że obszary te są dynamiczne. W miarę postępu i rozwoju mniejszego, obszary realnej, bliskiej i potencjalnej zmiany rozwoju. Podczas gdy nowa wiedza jest wzmacniana dzięki korepetycjom i wsparciu, staną się one obszarem prawdziwego rozwoju, ponieważ będą mogły je wykonywać samodzielnie.

Przesłanki strefy rozwoju bliższego

Wygotski w odniesieniu do strefy bliskiego rozwoju i procesów uczenia się, które powstają, opracował następujące stwierdzenia:

1. Ćwiczenia, które obecnie wymagają pomocy w przyszłości, będą wykonywane bez tego wsparcia.
2. Podstawowym warunkiem niezależnego występu jest taka sama pomoc, chociaż może to być paradoksalne.
3. Pomoc nie musi spełniać szeregu cech lub szczególnych wymagań, ale zależy od dobrej nauki.

Funkcje

W związku z powyższym możemy ustalić trzy podstawowe cechy o dużym znaczeniu. Są następujące:

1. Ustaw poziom trudności. Ważne jest, aby istniał pewien stopień trudności, aby dziecko mogło podejmować nowe wyzwania i sytuacje, które stanowią wyzwanie. Nie może też być trudnym zadaniem, ponieważ jeśli nie, zostanie ono sfrustrowane, gdy nie zostanie osiągnięte lub zaprzestanie, ponieważ jest nieosiągalne.
2. Oferuj pomoc w trakcie egzekucji. Dorosły lub mentor musi pomóc mu zbliżyć się do celu, jakim jest wykonanie zadania.
3. Wreszcie, ocenić niezależne wykonanie. Początkowym celem Strefy Bliskiego Rozwoju jest umożliwienie dziecku samodzielnego zrobienia tego.

Inne koncepcje

Jerome Seymour Brumer, amerykański psycholog, kontynuował wypowiedź teorii Wygotskiego i dodał nowy element, jakim jest rusztowanie.

Proces ten występuje w wyniku interakcji między ekspertem lub z większym doświadczeniem w określonej działalności lub wiedzy a innym początkującym lub mniej ekspertem. Celem tej interakcji jest to, że nowicjusz stopniowo zdobywa wiedzę swojego eksperta.

Na początku rozwiązania zadania nowicjusz będzie zależał prawie wyłącznie od eksperta. Ponieważ może wykonać zadanie autonomicznie, jego partner wycofuje swoje wsparcie, znane również jako rusztowanie.

Ta koncepcja rusztowania odnosi się do działalności rozwijanej wspólnie i na początku ekspert ma (prawie) całkowitą kontrolę nad sytuacją i, krok po kroku, nowicjusz zdobywa tę wiedzę. W zależności od zadań i tematów będzie postępować w określony sposób.

Rusztowanie ma dwie cechy:

1. Rusztowanie musi być regulowane. Oznacza to, że musi dostosować się do poziomu przedmiotu nowicjusza i do postępu, który jest uzyskiwany podczas wykonywania zadania.
2. Jest także tymczasowy. Oznacza to, że rusztowanie nie jest rutynowym procesem, ponieważ jeśli nie, wydajność nie byłaby taka sama. Ważne jest, aby dostosować się do okoliczności każdego zadania.

Dlaczego rodzi się koncepcja strefy bliskiego rozwoju??

Kilku autorów, w tym Vallejo, García i Pérez (1999), wskazuje, że Wygotski zaproponował tę koncepcję jako alternatywę dla dużej liczby teorii mówiących o inteligencji i testach służących do jej ilościowego określenia..

Wygotski chciał przekazać, że te testy i teorie były całkowicie skoncentrowane na umiejętnościach i zdolnościach nabytych przez ucznia w tym czasie, ale nie rozważały projekcji w najbliższej przyszłości, ani tego, co był w stanie osiągnąć za pomocą pomocy i narzędzi odpowiednie, jak również wsparcie osoby wykształconej lub partnera z większym doświadczeniem.

Dla tego autora byłby to punkt wyjścia do nauki i tak było w stwierdzeniu jego teorii.

Dla innych autorów, takich jak Ehuletche i Santángelo, koncepcja Strefy Bliskiego Rozwoju opiera się na perspektywie społeczno-kulturowej i podkreśla znaczenie procesów interakcji społecznej i pomocy, a także wsparcie w kontekście tej interakcji, tak aby wystąpiło postęp w indywidualnej nauce.

Rozważali, podobnie jak Bruner, koncepcję rusztowań, w których następuje transfer i transfer kontroli i odpowiedzialności..

Jak promować rozwój Strefy Rozwoju Dalej?

Jeśli jesteś specjalistą ds. Edukacji lub masz bliskie stosunki z dziećmi, zobaczymy serię wskazówek opracowanych w celu opracowania tej teorii i zapewnienia dzieciom większej autonomii w wykonywaniu swoich zadań i praca.

1. Wstaw konkretną czynność, która jest wykonywana w określonym momencie, w najszerszy możliwy sposób w innych celach lub szerszych ramach.

Na przykład, jeśli tworzymy operację matematyczną, dobrym pomysłem jest ukształtowanie tej konkretnej operacji względem innych. Kiedy nauczyliśmy się mnożyć, aby sprawdzić, czy mnożenie zostało wykonane poprawnie, możemy to zweryfikować za pomocą sumy. W ten sposób zwiększamy i relacjonujemy wiedzę.

2. W grupie ważne jest, aby umożliwić, w maksymalnym możliwym stopniu, udział wszystkich uczniów w wykonywanych zadaniach i działaniach. Chociaż ich poziom kompetencji nie jest taki, jaki odpowiada zadaniu, można dokonać pewnych dostosowań. Ważne jest zaangażowanie całej grupy, aby przyjęły postawę uczestnictwa i uzyskały większą autonomię.

Ponadto, po zakończeniu zadania lub działania, ich samoocena zostanie wzmocniona poprzez sprawdzenie, czy udało się to osiągnąć, a także zadowolenie grupy w ogóle.

2. Ważne jest, aby stworzyć klimat pracy, który jest emocjonalny i w którym obecne jest zaufanie, bezpieczeństwo i akceptacja wszystkich uczestników. Poza tym relacje nawiązane w grupie są zdrowe i godne zaufania. W ten sposób dzieci, oprócz zadowolenia ze swoich rówieśników, zwiększą poziom zadowolenia z siebie.
3. Dzieci nieustannie się uczą i oprócz ciągłych zmian. Dlatego ważne jest, aby rozważyć istnienie dostosowań i modyfikacji w rozwoju działalności globalnie, aw szczególności w domu, które są opracowywane codziennie.

W tym celu ważne jest, aby zdawać sobie sprawę z postępów i osiągnięć, które powstają, aby maksymalnie wykorzystać Strefę Rozwoju i nie utknąć w Strefie Rozwoju Rzeczywistego bez osiągnięcia nowych osiągnięć..

5. Ważne jest, aby zachęcać uczniów do korzystania i pogłębiania wiedzy zdobytej autonomicznie. Oznacza to, że jeśli nauczymy się czegoś nowego, pozwolimy dzieciom odkrywać je i doświadczać, jest to najlepszy sposób na pogłębianie wiedzy.

Jeśli, na przykład, nauczyliśmy się w klasie, że z mieszanki kolorów podstawowych możemy uzyskać pozostałe kolory, damy im, aby byli tymi, którzy mieszają obrazy i doświadczają, jaki kolor uzyskuje się z każdej mieszaniny.

5. Gdy dzieci zdobywają nową wiedzę, ważne jest, aby ustanowić linki do tej nowej treści w odniesieniu do treści, które zostały już skonsolidowane i zinternalizowane.
6. Ważne jest, aby język był używany w możliwie najczystszy i najbardziej wyraźny sposób, unikając w ten sposób możliwych nieporozumień lub nieporozumień, które mogą wystąpić..
7. Po zakończeniu zadania zaleca się poświęcenie kilku minut na rozmowę o tym, czego się nauczyliśmy. W ten sposób, poprzez język, rekontekstualizujemy i rekonceptualizujemy doświadczenie, które rozwinęliśmy.

Jak usprawnić wspólne uczenie się?

Wspólne uczenie się Garcíi i Wolfenzona (2000) charakteryzuje się tym, że pozwala na pozytywne współzależności między uczniami.

Możemy potwierdzić, że ten rodzaj współzależności jest obecny w grupie roboczej, gdy sami uczniowie dostrzegają, że są zjednoczeni ze swoimi rówieśnikami iw ten sposób praca w zespole jest w stanie osiągnąć większe sukcesy, niż osiągnęliby w indywidualny.

W tym aspekcie strefa bliskiego rozwoju odgrywa ważną rolę, ale musimy być ostrożni w planowaniu interakcji, które pojawią się w grupie i podczas sesji roboczych. Kilku autorów proponuje porzucić starą i klasyczną koncepcję pracy grupowej i promować, że w pracy zespołowej zachodzi interakcja wszystkich składników.

Następnie zobaczymy pewne aspekty, które możemy rozważyć w ramach tych procesów relacji i pracy w kontekście klasy:

• Ważne jest, aby określić, w określony sposób, cele, które muszą zostać osiągnięte przez uczniów, i aby dokładnie sprecyzować, jakie zachowania, zachowania i uczenie się należy uzyskać po zakończeniu zadania, które zostało wykonane w grupie..
• Zadaniem nauczyciela (lub facylitatora grupy) jest ustanowienie momentów dialogu ze studentami, aby dać im możliwość uzgodnienia zadań, które powinni wykonywać i jak je wykonać, oprócz kolejności, w jakiej idą. do naśladowania i jakich materiałów będą potrzebować itd..
• Jednym z aspektów, nad którym należy aktywnie pracować, jest zaangażowanie uczniów w zadanie lub cel. Jednym z kluczy jest dla nich świadomość, że jeśli tego nie wykonają, nikt tego za nich nie zrobi.

Co więcej, ważne jest, gdy jesteśmy w grupie roboczej, że każdy z komponentów ma przypisaną rolę i że wszystkie z nich są ze sobą powiązane, tak że wszyscy przyjmują część zadania.

• Różne grupy tworzone w klasie muszą być mieszane i ważne jest, aby dla różnych zadań uczniowie zmieniają grupy. W ten sposób, oprócz uniknięcia popadnięcia w rutynę pracy, nauczą się nowych sposobów myślenia i pracy.
• Jeśli chodzi o ocenę uczniów w odniesieniu do zadania, ważne jest, aby wyniki były brane pod uwagę indywidualnie, a także działanie w różnych zespołach z tym, nad czym pracowano. W tym celu obserwacja nauczyciela jest bardzo ważna, a nauczyciel i jego uczniowie prowadzą płynny dialog.

Bibliografia

1. Gómez, F. Strefa bliższego rozwoju i wspólnego uczenia się.
2. Hernández Rojas, G. Strefa rozwoju bliższego. Komentarze na temat jej wykorzystania w kontekstach szkolnych. Profile edukacyjne, nie. 86, lipiec-grudzień 1999.
3. Meza Cascante, L.G. Strefa rozwoju dalej. III Ogólnopolski Festiwal i I Festiwal Matematyki.
4. Moll, L.C. Strefa następnego rozwoju Wygotskiego: ponowne rozważenie jego konsekwencji dla nauczania. University of Arizona.
5. Peña, D. Teoria społeczno-historyczna (Wygotski).