Dzielić:
Funkcje wnioskowania, narzędzia i przykłady
The myślenie inferencyjne lub rozumienie wnioskowania to umiejętność, która odpowiada drugiemu poziomowi rozumienia ze zrozumieniem. Umożliwia identyfikację ukrytych komunikatów w tekście na podstawie wcześniejszych doświadczeń tematu. Ten sposób rozumienia nowych informacji (tekstu) zaczyna się od kulturowo podanych schematów, skryptów i modeli.
Myślenie wnioskowane składa się z rozumowania wykraczającego poza tekst i różni się od dosłownego rozumienia tym, że odnosi się do wyraźnej informacji zawartej w tekście. Ta umiejętność pozwala czytelnikom nie tylko zrozumieć tekst, ale także „wypełnić” luki w tekście własnym doświadczeniem lub wiedzą.
Indeks
- 1 Czym jest myślenie wnioskowane?
- 1.1 Rodzaje wnioskowania
- 2 Narzędzia do rozwijania myślenia wnioskowania
- 2.1 Odpowiednie teksty
- 2.2 Nauczyciele jako modele
- 2.3 Znaczenie słownictwa i leksykonu
- 2.4 Pytania i obserwacje
- 2.5 Kontynuacja czytania
- 3 Przykład
- 4 odniesienia
Czym jest myślenie wnioskowane?
Wnioskowanie jest rodzajem myślenia, które pozwala na łączenie różnych pomysłów, wyciąganie wniosków, identyfikowanie obyczajów i tematów odczytów, interpretowanie i omawianie przeczytanych informacji.
Chodzi o zrozumienie informacji zasilanych przez doświadczenia i schematy każdej osoby.
Dyscyplina badająca rozumienie wnioskowania jest psycholingwistyczna, ponieważ zdolności wnioskowania zaczynają się od składnika poznawczego (wcześniejszej wiedzy) i składnika językowego (cechy tekstu jako treści, formy itp.).
W ramach tej dyscypliny teoria konstruktywistyczna jest tą, która studiowała najbardziej wnioskowane myślenie, w odniesieniu do rozumienia tekstów narracyjnych (opowieści, historie, między innymi).
Rodzaje wnioskowania
Wnioski to mentalne reprezentacje, które budują czytających lub słuchających tekst po zastosowaniu własnej wiedzy w wyraźnym komunikacie. Istnieją różne typy wnioskowania o różnych poziomach złożoności.
- Wnioski lokalne lub spójne
Pracują jako sposoby łączenia informacji i są podawane podczas procesu zrozumienia. Mogą to być wnioskowania referencyjne i wnioski przyczynowe.
Na przykład w tekście „Mary rozmawiała ze swoją babcią, gdy nagle zaczęła płakać” czytelnik musi zrozumieć, że „to” odnosi się do babci.
- Globalne lub spójne wnioski
Organizuj lub grupuj informacje w „pakietach” z motywami i zezwalaj na łączenie lokalnych danych tekstu z danymi pamięci.
Wnioski te mogą być nadrzędnymi celami, wnioskami tematycznymi, oceną reakcji emocjonalnych i wnioskami podkategorii.
Przykładem tego typu wnioskowania jest zrozumienie morału tekstu.
- Wnioski po przeczytaniu
Istnieją wnioski, które są podane po przeczytaniu tekstu i stanowią uzupełnienie przeczytanych informacji, aby zrozumieć, dlaczego niektóre działania lub zdarzenia są wymienione.
Mogą to być konsekwencje przyczynowe, wnioskowania instrumentalne, wnioskowania pragmatyczne i wnioskowania predykcyjne.
Główne cechy
Zrozumienie tekstu jest dość złożonym procesem, który musi prowadzić do przedstawienia znaczenia tekstu. Jednak znaczenie tekstu nie pochodzi z zapisanych słów, ale jest podane w umyśle czytelnika.
- Rozumienie wnioskowania wykracza poza zwykłe zrozumienie informacji przedstawionych w tekście. Wymaga od czytelnika, aby zaczął od zdobytej wcześniej wiedzy.
- Myślenie wnioskowane jest kluczowe, ponieważ pozwala nam przewidywać i rozumieć otaczającą nas rzeczywistość, co pozwala nam nie polegać na tym, co jest dane, ale możemy pójść dalej. W przypadku tekstu zdolność ta pozwala nam czytać między wierszami.
- Ta zdolność wnioskowania związku między dwoma lub więcej zdarzeniami wymaga złożonego rozumowania, które obejmuje różne procesy umysłowe.
Ten złożony proces jest realizowany za pomocą trzech komponentów:
- System sensoryczny, który przetwarza informacje wizualne i słuchowe.
- Pamięć robocza, w której przetwarzane są informacje na żywo i ich integracja.
- Pamięć długoterminowa, w której przechowywana jest wcześniejsza wiedza, z którą porównywane są informacje tekstowe.
Rozwój myślenia inferencyjnego
Podobnie jak wszystkie zdolności, myślenie wnioskowe rozwija się wraz z naturalnym procesem ewolucyjnym u dzieci. Dlatego zdolność ta jest widoczna na różnych poziomach w zależności od wieku ocenianych dzieci.
Na przykład u 3-letnich dzieci obserwuje się lepsze zarządzanie wnioskami uzupełniającymi, które są wnioskami o niższym poziomie złożoności.
W wieku 4 lat zdolność wnioskowania staje się łatwiejsza dla dzieci i widać, że mogą teraz lepiej dokonywać globalnych wniosków. Po 5 latach mogą dokonywać globalnych wniosków o lepszej wydajności.
Narzędzia do rozwijania myślenia wnioskowania
Można zastosować szereg strategii, które pomogą uczniom rozwinąć umiejętność rozumienia wnioskowania, chociaż nauczyciel musi dostosować je do wieku i cech dzieci..
Cechy, które wywierają wpływ na nabycie tej umiejętności, to motywacja do tego rodzaju zadań czytania, posiadająca szerokie słownictwo i posiadającą odpowiednią pamięć roboczą..
Odpowiednie teksty
Aby promować rozwój tej umiejętności, pierwszą rzeczą, którą należy wziąć pod uwagę, jest wybór odpowiednich tekstów, które nie są zbyt łatwe ani trudne..
Podobnie muszą być tekstami, które nie są zbyt jasne i pozwalają na pewien poziom wnioskowania.
Nauczyciele jako modele
Jedna z najbardziej zalecanych strategii, w których nauczyciele służą jako modele dla uczniów. Na przykład, mogą powiedzieć głośno inferencyjny proces mentalny, który robią: „Z pewnością był to wymówka dla wilka, by zjadał świnie, ponieważ wilki zwykle polują na zwierzęta gospodarskie”.
Znaczenie słownictwa i słownictwa
Konieczna jest również praca nad rozszerzeniem słownictwa, na przykład poprzez identyfikację i zdefiniowanie nieznanych słów w tekście. Podobnie uczniowie powinni być przeszkoleni w używaniu zaimków i łączników.
Pytania i obserwacje
Nauczyciel może zadawać pytania, które wywołują proces wnioskowania. Na przykład, możesz zapytać ich, w jaki sposób znają pewne dane, jakie są relacje między postaciami, a także ich motywacje.
Możesz także dokonywać obserwacji, jak zobaczysz w ostatniej części tego artykułu.
Kontynuacja czytania
Mogą być szkoleni w sposób umożliwiający kontynuację czytania, odpowiadając na pytania o to, kto bierze udział, gdzie się odbywa i dlaczego wydarzenia mają miejsce..
Przykład
Jednym ze sposobów rozwijania myślenia wnioskowania jest dokonywanie obserwacji, które zachęcają uczniów do wyciągania możliwych wniosków. Na przykład:
Uwaga: trawnik na placu zabaw jest mokry.
Możliwe wnioski: padało. Zraszacz był włączony. Na trawie jest rosa.
Inny przykład:
Obserwacja: ogon do picia w źródle wody jest długi.
Możliwe wnioski: na zewnątrz jest gorąco. Uczniowie właśnie przybyli z wnęki.
Referencje
- Banki, K. (2012). Czy pozycje czytania inferencyjnego są bardziej podatne na odchylenia kulturowe niż dosłowne przedmioty do czytania? Stosowany pomiar w edukacji, 25 (3), str. 220-
- Chaves, L. (2011). Rozwój umiejętności myślenia wnioskowego i rozumienia ze zrozumieniem u dzieci od trzech do sześciu lat. Panorama, 9, p.p. 103-125.
- Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. i Rojas-García, I. (2012) Jak poprawić zdolność wnioskowania wśród studentów. Educ Educ., 15 (1), p.p. 45-61.
- Duque, C., Vera, A. i Hernández, A. (2010). Inferencyjne rozumienie tekstów narracyjnych u pierwszych czytelników: przegląd literatury. Magazyn OCNOS, 6, p.p. 35-44.
- Florit, E., Roch, M. i Levorato, C. (2011). Słuchanie tekstu Rozumienie jawnych i ukrytych informacji u przedszkolaków: rola umiejętności słownych i wnioskowania. Procesy dyskursu, 48 (2), 119-138.
- Graesser, A., Singer, M. i Trabasso, T. (1994). Konstruowanie wniosków podczas rozumienia tekstu narracyjnego. Przegląd psychologiczny, 101 (3), p.p. 371-395.
- Kispal, A. (2008). Skuteczne nauczanie umiejętności wnioskowania do czytania: przegląd literatury. Narodowa Fundacja Badań Edukacyjnych
- Paris, S., Lindauer, B. and Cox, G. (1977). Rozwój rozumienia inferencyjnego. Rozwój dziecka, 48 (4), str. 1728-1733.
- Puche, R. (2001). Wnioski i praktyki grawitacyjne u dziecka w drugim semestrze życia. Psychologia z Karaibów, 8, str. 63-93.
- Zeithamova, D., Schlichting, M. i Preston, A. (2012). Hipokamp i wnioskowanie wnioskowane: budowanie pamięci w celu nawigowania w przyszłych decyzjach. Granice w ludzkiej neuronauce, 6, p.p. 1-14.