Społeczności uczące się nowy sposób nauki w szkole

The społeczności uczące się są projektem transformacyjnym ośrodków edukacyjnych, których celem jest przezwyciężenie niepowodzeń szkolnych i eliminacja konfliktów. Projekt ten wyróżnia zaangażowanie w dialogiczne uczenie się poprzez interaktywne grupy, w których równy dialog staje się wspólnym wysiłkiem w celu osiągnięcia równości edukacyjnej dla wszystkich uczniów.

Z tego, co powiedzieliśmy, możemy powiedzieć, że mówimy o transformacji, ponieważ jej wdrożenie oznacza zmianę, która dotyczy nie tylko centrum edukacyjnego, ale także najbliższego otoczenia społecznego..

Ponadto ta transformacja realizuje marzenie, które jest szkołą, którą każdy chce osiągnąć. Dlatego potrzebny jest udział i wspólna współpraca wszystkich zaangażowanych osób.

Społeczności uczące się wybierają uczestnictwo, interaktywne grupy i dialogiczną naukę.

Wszystkie mają zastosowanie do wszystkich ośrodków edukacyjnych. Nie tylko na obszarach lub obszarach o niekorzystnym położeniu, które reprezentują wysoki odsetek uczniów należących do mniejszości etnicznych lub w warunkach ubóstwa lub nierówności.

Wykazano to także poprzez badania przeprowadzone w poprzednich programach na rzecz społeczności uczących się (program rozwoju szkoły, centrum edukacji dorosłych w Verneda-San Martí, przyspieszone szkoły i sukces dla wszystkich lub sukces szkoły dla wszystkich / as), że najlepszym sposobem na pozbycie się negatywnej dynamiki, w którą zaangażowane są te szkoły, jest zabranie szkoły do ​​dzielnicy, normalizacja sytuacji.

Czym jest nauka dialogiczna? I grupy interaktywne?

Te dwa pojęcia były wielokrotnie badane przez Specjalne Centrum Badań nad Teoriami i Praktykami, które pokonują nierówności (CREA) (Casamitijana, Soler i Tortajada, 2002) poprzez liczne badania oparte na teoriach i praktykach edukacyjnych. Dialogowe uczenie się według Elboja, Puigdellívola i innych (2002) „jest rozumiane jako wynik interakcji, które rodzą egalitarny dialog w celu osiągnięcia konsensusu”.

Ale jak to przejdzie do klasy? Może to przełożyć się na potrzebę nawiązania dialogu między samymi uczniami, w tym z nauczycielami, rodzinami i resztą osób uczestniczących w centrum, tak aby organizacja uczyła się.

Dialog taki, aby korzyści były równe, poziome, gdzie wszyscy uczestnicy są na równych warunkach. Stara się wzmocnić naukę, więc można ją zastosować od dzieciństwa do szkoły średniej.

Zasady uczenia się

Zasady Dialogic Learning według Puigvert (1999) to:

• Przeprowadzaj egalitarny dialog bez narzucania ani różnic władzy.
• Oprócz szkolenia w zakresie używania języka we wszystkich jego kontekstach, musi dążyć do rozwoju inteligencji, która łączy aspekty akademickie i praktyczne.
• Uczestnicy muszą się zmienić.
• Musisz opracować koncepcje od krytyka.
• Ten interaktywny dialog ma na celu stworzenie znaczenia dla ludzi.
• Zawsze zaczyna się od początku solidarności.
• Równość różnic.

W praktyce uczenia się dialogicznego mogą pojawić się problemy, takie jak czas, który musi zostać przydzielony na zaplanowanie i zaprojektowanie każdego działania. Ponadto wydział, który stosuje go w swojej klasie, musi być osobą, która tworzy się w wielu pojęciach i wiedzy.

Musi być także przeszkolony w technikach sprzyjających pracy grupowej, aby kierować dialogiem. Inną trudnością może być nieosiągnięcie porozumienia w określonym temacie.

Grupy interaktywne

Dialogowego uczenia się nie można osiągnąć bez interaktywnych grup. Interaktywne grupy są rozumiane według CREA (1999) jako „heterogeniczne zgrupowanie studentów do pracy z wcześniej zaprojektowaną działalnością pod nadzorem osoby dorosłej, którą może być rodzic, krewny, były student, inny nauczyciel, student uniwersytetu itp. „.

Tworzenie grup jest elastyczne, ponieważ chodzi o to, że są tak różnorodne, jak to możliwe. Grupy interaktywne można uznać za organizację klasową inną niż tradycyjna. Rolą nauczyciela jest dynamizacja pracy wykonywanej w grupach.

Głównymi cechami grup interaktywnych według De la Rosa i innych (2002) są:

• Wiedza jest budowana wśród wszystkich uczestników dzięki współpracy i aktywnej metodologii wśród równych. To sprawia, że ​​uczenie się konkretnego przedmiotu jest bardziej motywujące niż w przypadku tradycyjnych metod.
• Oprócz wzmocnienia postaci nauczyciela przy wsparciu personelu zewnętrznego, czas i miejsce stają się bardziej elastyczne, co optymalizuje dostępne zasoby.
• Biorąc pod uwagę większą komunikację i interakcję między uczestnikami, cele i działania, które należy osiągnąć, są wspólne.
• Proces uczenia się jest grupowy i indywidualny. Dzięki tej praktyce uczniowie mogą być uprawnieni do bycia krytycznymi, uczestniczenia, a nawet kreatywności.

Jak pracować w klasie w społecznościach edukacyjnych?

Gdy przedstawimy podstawy teoretyczne społeczności uczących się (uczenie się dialogów i grupy interaktywne), zobaczymy, jak jest ono wdrażane w klasie.

Klasa podzielona jest na kilka grup, biorąc pod uwagę, że uczniowie muszą być tak różnorodni, jak to tylko możliwe, zarówno w wiedzy, jak i seksie i klasie społecznej.

W zależności od rodzaju aktywności lub etapu edukacyjnego stworzymy grupy od trzech do sześciu uczniów. Oprócz dzieci będzie również dorosły, który może być nauczycielem lub wolontariuszem, który może być studentem uniwersytetu lub członkiem rodziny itp. (CREA, 1999).

Temat jest taki sam dla całej grupy, z których każda koncentruje się na konkretnym temacie głównego tematu, nad którym się pracuje. Każda grupa będzie pracować nad tymi małymi tematami w określonym czasie, około 20 minut.

Kiedy czas się skończy, dzieci powinny się obracać, podczas gdy nauczyciel lub wolontariusz, który jest przy tym stole, pozostaje tam, aby uczestniczyć w następnej grupie, która przybywa i wykonuje tę samą czynność.

Praca tych dorosłych polega na upewnieniu się, że interakcje są wykonywane dobrze, aby mogli się uczyć. Dzieci, które mają większą wiedzę na te tematy, pomagają tym, którzy mają mniej, a także wzmacniają swoją naukę. Objaśnienia te mogą być nawet bardziej klarowne niż wyjaśnienia osoby dorosłej.

Jak szkoły są przekształcane w społeczności edukacyjne?

Obecnie istnieje wiele szkół, które przekształciły się w społeczności edukacyjne, takie jak C.E.I.P Andalucía lub C.E.I.P Adriano del Valle w Sewilli.

Aby ośrodek stał się wspólnotą edukacyjną, musi postępować zgodnie z następującymi etapami zgodnie z nauką (2005):

• Faza świadomości. W tej pierwszej fazie cała społeczność edukacyjna jest informowana o zasadach, które składają się na ten projekt. Ponadto odzwierciedla również potrzeby edukacyjne, modele sukcesu itp..

• Podejmowanie decyzji. W tej drugiej fazie centrum decyduje, czy chce rozpocząć proces transformacji. Aby to zrobić, musi spełniać szereg wymagań: musi zostać zatwierdzony przez stowarzyszenie rodziców uczniów (AMPA), musi zostać zatwierdzony przez radę szkolną, a większość wydziału musi się zgodzić.

• Faza snu. Na tym etapie pomyślano o ośrodku, który chciałby mieć w sąsiedztwie wszystkich członków społeczności edukacyjnej.

• Wybór priorytetów. Tutaj przeprowadzana jest analiza kontekstu, w którym znajduje się centrum, aby później wybrać priorytety.

• Planowanie. Następnie opracowywany jest plan działania dotyczący tych aspektów, które wcześniej postrzegano jako wymagające zmiany, dlatego współpracujemy z różnymi agentami społeczności edukacyjnej.

• Uruchomienie. Uruchomienie wszystkich działań zaplanowanych wcześniej w formie „eksperymentu”. Na tym etapie odbędzie się spotkanie i punkt oceny na wszystkich poziomach, na których jest on przeprowadzany.

Jaka jest rola rodzin w społecznościach edukacyjnych?

Przed wprowadzeniem tego projektu w życie udział rodzin w szkołach był bardzo niski, ponieważ w większości przypadków działania komunikacyjne między nauczycielami i rodzinami, między szkołą a społecznością, były komunikacyjnymi aktami władzy.

Tradycyjnie działania i projekty centrum zostały zaplanowane bez głosu rodzin, wiedząc przed podjęciem decyzji o rozmowie z nimi, decyzję, która miała zostać podjęta.

Jednak w społecznościach uczących się, gdy rodziny uczestniczą w tym projekcie, dając im miejsce jako wolontariusze w grupach interaktywnych iw procesie transformacji szkoły, tego typu działania komunikacyjne zostały zmienione na inny typ, dialogiczny.

W ten sposób szkoła jest bardziej inkluzywna i ma wyższą jakość, ponieważ pozwala na udział rodzin i wolontariuszy, dzięki czemu uczniowie dowiedzą się więcej (Flecha, 2009).

W ten sposób rodziny mogą uczestniczyć i uczestniczyć w działaniach związanych z projektowaniem procesów, które poprawiają uczenie się uczniów. Ponadto mogą być również szkoleni w przedmiotach, których chcą, ponieważ obowiązkiem kadry nauczycielskiej jest pomaganie im.

Ze względu na tę zmianę i działania prowadzone przez społeczności uczące się dla krewnych, udział rodzin w ośrodkach znacznie wzrósł.

Wniosek

Społeczności uczące się zaznaczyły wcześniej i później, że mieliśmy szkołę. Ta szkoła, w której dorośli nie mogli wejść i która była całkowicie odłączona od otoczenia.

Dzięki takim projektom możemy zobaczyć, jak szkoła została przekształcona, otwierając drzwi dla rodzin i różnych specjalistów i wolontariuszy, ponieważ tego projektu nie można zrealizować bez nich.

Dzięki organizacjom w klasie, takim jak grupy interaktywne, zarówno osoby dorosłe odpowiedzialne za każdą grupę, jak i dzieci, mogą wnieść swoje pomysły i wspólnie znaleźć odpowiedzi na lekcję, jak wspomniano zarówno krewni, jak i wolontariusze, którzy uczestniczą, nie muszą to wiedzieć.

Sprzyja to tworzeniu oczekiwań zarówno wśród samych uczniów, jak i wśród dorosłych, a także pojawienie się klimatu uczenia się, który zachęca wszystkich do doskonalenia się i uczenia się..

Więcej informacji:

Jeśli jesteś zainteresowany i chcesz dowiedzieć się więcej o społecznościach edukacyjnych, oto kilka filmów:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

Referencje

1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M., i Tortajada, I. (2000). Zbadaj i przekształć: CREA, Centrum Badań Społecznych i Edukacyjnych. Kultura i edukacja, 12 (1-2), 117-128.
2. Specjalne Centrum Badań nad Teoriami i Przekroczonymi Praktykami Nierówności (1999). Zmiana edukacyjna Teorie i praktyki, które pokonują nierówności. Dossier I Dni Edukacyjnych w Parku Naukowym w Barcelonie. Barcelona.
3. de Aprendizaje, C. (2005). Społeczności edukacyjne.
4. De la Rosa, O., Contreras, A. D., Molina, C. i Domingo, M. P. (2002). Współpraca i dialogiczna nauka w karierze edukacyjnej USAD. Mistrz w: Trener trenerów i badanie zmian edukacyjnych. Uniwersytet w Barcelonie.
5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., i Valls Carol, R. (2006). Społeczności uczące się: transformacja edukacji.
6. Arrow, R. (2009). Zmiana, włączenie i jakość w społecznościach uczących się. Kultura i edukacja, 21 (2), 157-169.
7. Flecha, R. i Puigvert, L. (2010). Społeczności uczące się Zobowiązanie do równości.
8. Puigvert, L. (1999). Dialogowe uczenie się Konferencja zaprezentowana na pierwszej konferencji edukacyjnej w ParcCientífic de Barcelona. Organizator: CREA, 22-23 listopada.