Funkcje pamięci operacyjnej, składniki i charakterystyka.

The pamięć robocza (MT) to konstrukcja związana z psychologią poznawczą, która odnosi się do struktur i procesów wykorzystywanych do tymczasowego przechowywania informacji. 

Pamięć robocza nie stanowi więc określonego regionu mózgu. Ta koncepcja definiuje raczej rodzaj pamięci, którą mamy ludzie.

Ten rodzaj pamięci jest tym, którego używamy na poziomie tymczasowym i który pozwala nam przechowywać i manipulować informacjami w krótkim okresie. Na przykład przed sekwencją numeryczną (1,3,5,8,9,3) ludzie są w stanie zapamiętać dokładne liczby przez kilka sekund.

Pamięć robocza nie odnosi się jednak do prostej możliwości zapamiętania tych liczb. Określa jednak zdolność ludzkiego umysłu do manipulowania informacjami, które właśnie się nauczyły.

W ten sposób główna cecha określająca MT znajduje odzwierciedlenie w jej własnej nomenklaturze. To znaczy pamięć robocza, pamięć, której używamy do pracy.

Często jest mylona i utożsamiana z pamięcią krótkoterminową, ale ważne jest, aby pamiętać, że obie konstrukcje nie odnoszą się do tego samego.

MT pokazuje, że pamięć nie jest zwykłym „pudełkiem pamięci”. Innymi słowy, proces zapamiętywania nie jest pasywny, ale ma charakter aktywny.

Pamięć robocza to taka pojemność, która pozwala nam zapamiętać informacje przez kilka sekund. Podobnie informacje są nie tylko przechowywane, ale także tworzone, przekształcane i manipulowane.

W tym artykule skomentujemy cechy MT, różne komponenty, które prezentuje, jego narzędzia i jego działanie.

Ewolucja pamięci roboczej

Aby zrozumieć charakterystykę pamięci roboczej, konieczne jest sprawdzenie, jak ewoluowała konceptualizacja procesów zapamiętywania.

W ciągu ostatniego stulecia najbardziej akceptowaną koncepcją „sposobu zapamiętywania” była „teoria bramy”.

Podejście to uwzględniało proces zapamiętywania w sposób liniowy. Oznacza to, że ludzie zapamiętują poprzez kolejne etapy lub etapy przetwarzania.

Model ten, zapoczątkowany przez Atkinsona i Shiffringa, postulował sekwencję „magazynów pamięci” zorganizowanych zgodnie z czasem trwania informacji.

W ten sposób sklepy te obejmowały przede wszystkim ultra-krótkie wspomnienia sensoryczne, które były związane z procesami percepcji.

Następnie informacje przekazano do magazynu krótkoterminowego. I wreszcie, jeśli zapamiętywanie zostało wzmocnione, elementy przeszły do ​​pamięci długoterminowej.

Jak widzimy, model ten bronił pasywnego procesu zapamiętywania. Oznacza to, że ludzie otrzymują bodźce, a te przechodzą bezpośrednio do pamięci. Jeśli się wzmocnią, przechodzą do bardziej stabilnych wspomnień (pamięć długotrwała) i jeśli nie zapomną.

Stopniowo badania nad procesami mnesowymi wykazały, że pamięć działała przez te liniowe procesy.

W tym kontekście z rąk Baddeleya i Hitcha wyłonił się model pamięci roboczej, który zakłada zupełnie inną koncepcję procesu zapamiętywania.

Model pamięci roboczej

Obecnie najbardziej rozpowszechnionym i naukowo akceptowanym sposobem rozumienia pamięci krótkotrwałej jest pamięć robocza.

Oznacza to, że pierwszy trwający proces zapamiętywania jest konieczny do utrzymania informacji podczas wykonywania wszelkich zadań poznawczych, takich jak czytanie, rozwiązywanie problemów lub myślenie.

W tym sensie podejście Baddeleya i Hitcha do pamięci roboczej broni tego, że pamięć krótkotrwała powinna służyć nie tylko zapamiętywaniu.

Oznacza to, że zdolność ludzi do zapamiętywania na kilka sekund serii 6 liczb (na przykład 1,3,5,8,9,3) musi spełniać pewną funkcję, a nie zapamiętywać.

Autorzy ci zbadali więc, czy, jak postulowali, pamięć krótkotrwała służyła jako pamięć robocza.

Aby to zrobić, przeprowadzili eksperymenty z podwójnym zadaniem (na przykład pamiętając serię liczb podczas wykonywania logicznego problemu).

Uzyskane wyniki pokazały, że poznanie ludzkie jest w stanie manipulować informacjami przed ich przechowywaniem. Wykazano więc, że pamięć jest aktywnym procesem i udowodniono istnienie MT.

Podobnie badania wykazały potrzebę fragmentacji pamięci roboczej. Innymi słowy, pokazali, że kiedy ludzki umysł rejestruje nowe informacje, może wykonywać kilka operacji wykraczających poza „przechowywanie”.

Składniki pamięci roboczej

Model pamięci roboczej broni obecności trzech różnych komponentów. Oznacza to, że pamięć robocza postuluje funkcjonalną wizję pamięci krótkotrwałej.

Tak więc, gdy informacja jest przechowywana w krótkim okresie czasu, jest manipulowana w taki sposób, że pozwala na realizację zadań poznawczych. Na przykład podczas czytania informacje są przechowywane krótko, co pozwala zrozumieć kolejne akapity. 

Jak czytać nie jest jedyną metodą, dzięki której można uzyskać nowe informacje lub elementy do zapamiętania są tylko literami, pamięć robocza postuluje trzy różne składniki.

Każdy z nich wykonuje określone zadania i pozwala na przechowywanie i manipulowanie określonymi rodzajami informacji. Te trzy składniki to: pętla fonologiczna, centralna władza wykonawcza i agenda wizo-przestrzenna.

1- Pętla fonologiczna

Pętla fonologiczna to podsystem odpowiedzialny za przetwarzanie i utrzymywanie informacji słownych. Jego misją jest przechowywanie bodźców językowych i językowych (czytanych lub słyszanych).

W rzeczywistości informacje werbalne mogą pochodzić z zewnętrznych źródeł (czytaj książkę lub słuchaj, jak ktoś mówi). A także z samego systemu poznawczego (myśli werbalne).

Aby wyjaśnić funkcjonowanie tego komponentu, postuluje się kolejne 2 podskładniki, które tworzą pętlę fonologiczną:

a) Magazyn tymczasowy

Ten komponent przechowuje informacje akustyczne, których zawartość zanika spontanicznie w zakresie krótszym niż trzy sekundy, chyba że zostaną wzmocnione przez aktualizację lub powtarzanie.

b) System konserwacji

Ten komponent utrzymuje informacje o mowie poprzez powtarzalną renowację artykulacyjną. W ten sposób powtórzenie dokonywane przez ten system pozwala na utrzymanie informacji w nieskończoność.

Pozyskiwanie pętli fonologicznej i słownictwa

Nauka nowych słów jest niezbędna do prawidłowego uczenia się języka. W rzeczywistości szacuje się, że dziecko w wieku od siedmiu do szesnastu lat zazwyczaj uczy się około dwóch tysięcy słów rocznie.

Ponadto wiedza w zakresie słownictwa odgrywa bardzo ważną rolę w rozwoju innych umiejętności intelektualnych. Uczeń z problemami ze słownictwem zazwyczaj ma trudności z innymi zadaniami z zakresu wiedzy.

W ten sposób pętla fonologiczna odgrywa istotną rolę w uczeniu się ludzi, nie tylko w zapamiętywaniu.

W tym sensie czynniki środowiskowe (jakość nauczania, dyscyplina w rodzinie, wysiłek w badaniu itp.) Wyjaśniają dużą część różnic, które można znaleźć w nabywaniu słownictwa między różnymi dziećmi..

Jednak ważna część nie może być wyjaśniona przez czynniki środowiskowe i musi być interpretowana poprzez indywidualne różnice typu poznawczego.

Obecne dowody naukowe pozwalają zatem wykazać związek między pętlą fonologiczną a nabyciem słownictwa. W szczególności dziecko o większej pojemności pamięci fonologicznej będzie miało wyższy wskaźnik nabywania słownictwa.

Badania neuropsychologiczne

Pierwszy dowód, że pamięć pracy fonologicznej jest zaangażowana w uczenie się nowego słownictwa, pochodzi z badania pacjenta.

Pacjent, znany pod skrótem P.V, doznał zatoru mózgowego, który spowodował jej krótkotrwałe problemy z pamięcią fonologiczną..

Problemy te objawiły się niezdolnością do zatrzymania prezentowanego audytorium materiału. W szczególności pacjent nie był w stanie nauczyć się nowych słów. W ten sposób wykazano związek między pętlą fonologiczną a nauką słownictwa.

Z drugiej strony, przeciwne przypadki, takie jak dzieci z zespołem Downa, które pomimo niskiego poziomu ogólnej inteligencji mają wysoką zdolność powtarzania materiału prezentowanego w audytorium. Oznacza to, że dobrze zapamiętują pracę fonologiczną, pokazują także związek między MT a uczeniem się.

2- Agenda przestrzenna Viso

Agenda viso-przestrzenna jest komponentem odpowiedzialnym za zachowanie i przetwarzanie informacji o charakterze wizualnym i przestrzennym.

Działanie tego komponentu jest takie samo, jak działanie pętli fonologicznej, z różnicą rodzaju przetwarzanych informacji. Podczas gdy pętla przetwarza informacje werbalne, przetwarza informacje wizualne i przestrzenne.

Zatem elementy, które ten składnik przechowuje, mogą również pochodzić z systemu percepcji wzrokowej i wnętrza umysłu.

Badania tego podskładnika są bardziej złożone niż badania pętli fonologicznej. W ten sposób informacje i dowody naukowe dostępne w agendzie wizowo-przestrzennej są nieco gorsze.

Kilku autorów postuluje, podobnie jak w przypadku pętli fonologicznej, obecność dwóch podsystemów wizualnego kalendarza kosmicznego. W ten sposób chroni się istnienie komponentu pamięci wizualnej i innej przestrzeni.

Badania, które bronią tej idei, są zilustrowane następującymi przykładami: Przesuwanie ramienia w układzie sekwencyjnym generalnie generuje gorszą wydajność w pamięci sekwencji przestrzennej (np. Zadanie kostki Corsi), ale nie w pamięci figur, lub odcienie kolorów.

3- Środkowy komponent wykonawczy

Ten ostatni komponent MT rozwija inną rolę niż pozostałe dwa. W szczególności centralny wykonawca jest odpowiedzialny za wspieranie zarówno pętli fonologicznej, jak i agendy wizowo-przestrzennej.

Innymi słowy, jak mówi Baddeley, centralnym wykonawcą byłby system, który pozwala kontrolować uwagę pamięci roboczej.

Chociaż ten komponent jest najważniejszy, biorąc pod uwagę ogólny wpływ, jaki wywiera on na poznanie, jest on obecnie mało badany. Na danych, które są dostępne, postuluje się 4 główne funkcje centralnego komponentu wykonawczego:

1. Umożliwia koordynację dwóch niezależnych zadań (na przykład przechowywanie i przetwarzanie informacji).

2. Odpowiada za modyfikowanie zadań poznawczych i strategii odzyskiwania.

3. Selektywnie wspomagaj określone informacje i hamuj nieistotne bodźce.

4. Aktywuj i odzyskaj już zapisane informacje (należące do pamięci długoterminowej).

Centralny komponent wykonawczy pozwala zatem na integrację nowych informacji przechwyconych przez dwa podskładniki MT. Jednocześnie ułatwia integrację tych nowych bodźców z zawartością już zapisaną w pamięci długoterminowej.

Regiony mózgu pamięci roboczej

Aktywność, która wykonuje pamięć roboczą, odbywa się w określonych regionach mózgu. W szczególności MT wydaje się być związane z funkcjonowaniem stref korowych.

W tym sensie, aby aktywować pamięć roboczą, wymagana jest aktywacja kory przedczołowej. Ten górny obszar mózgu jest uważany za podstawowy do przechowywania i manipulowania nowymi informacjami w umyśle.

Rola kory przedczołowej w pamięci roboczej ma fundamentalne znaczenie, jednak wiele badań wskazuje, w jaki sposób działanie MT leży w interakcji między korą przedczołową a różnymi obszarami kory postrolandowej.

Pamięć robocza nie występuje więc w pojedynczej części mózgu. Ta konstrukcja poznawcza wymaga aktywacji określonego obwodu neuronowego.

Chociaż na początku pamięć robocza uruchamia się dzięki aktywacji kory przedczołowej. Aby prawidłowo funkcjonować, należy aktywować inne struktury neuroanatomiczne, takie jak płat skroniowy i płat potyliczny..

Wykazano, że płat skroniowy pozwala na przechowywanie i manipulowanie informacjami werbalnymi w krótkim okresie. Zatem ten obszar mózgu dałby początek pętli fonologicznej. Ze swej strony płat potyliczny jest odpowiedzialny za przetwarzanie informacji wizualnych, więc wykonuje czynności związane z agendą przestrzenno-przestrzenną.

Referencje

1. Baddeley, A.D. (1998). Ludzka pamięć Teoria i praktyka Madryt: McGraw Hill, 1999.

2. Baddeley, A.D., Eysenck, M.W. i Anderson, M.C. (2009). Pamięć Madrid: Alliance, 2010.

3. López, M. (2011). Pamięć pracy i nauki: wkład neuropsychologii. Cuad Neuropsych. Vol. 5 No. 1.

4. Miyake, A., Shah, P. (1999). Modele pamięci roboczej: mechanizmy aktywnej konserwacji i kontroli wykonawczej. Cambridge: Cambridge University Press.

5. Ruiz-Vargas, J.M. (2010). Podręcznik psychologii pamięci. Madryt: Synteza.

6. Sáiz, D., Sáiz, M. i Baqués, J. (1996). Psychologia pamięci: Podręcznik praktyki. Barcelona: Avesta.

7. Schacter, D.L. i Tulving, E. (1994). Systemy pamięci. Cambridge: MIT Press.

8. Smith, E.E. i Kosslyn, S.M (2009) Procesy poznawcze. Modele i podstawy neuronowe. Madryt: Pearson-Prentice Hall.