Cechy i typy tekstów typologicznych



Jeden typologia tekstowa polega na klasyfikacji i organizacji tekstów, które systematyzują ich wspólne cechy według określonych kryteriów; Klasyfikacja ta wymaga abstrakcji wspólnych elementów. Koncepcja typologii tekstu jest sformułowana w ramach lingwistyki tekstu.

Językoznawstwo jest dyscypliną, która bada tekst jako podstawową jednostkę w procesie komunikacji werbalnej człowieka. Z kolei tekst jest zdefiniowany jako maksymalna jednostka komunikacyjna z pełnym sensem; zawiera jedno lub kilka stwierdzeń, które są ułożone w określony sposób, aby przekazać konkretny komunikat.

Oprócz wyrażenia (minimalna jednostka komunikacji) tekst ma inne jednostki dyskursywne, takie jak akapit (zestaw zdań) i sekwencja (zestaw akapitów). Te jednostki tworzą razem semantyczną całość.

Istnieje wielość i różnorodność tekstów. Chociaż nie jest to łatwe zadanie, typologia tekstu ma na celu inwentaryzację i uporządkowanie tej różnorodności poprzez określenie cech, które je identyfikują i odróżniają od siebie..

Indeks

  • 1 Charakterystyka
    • 1.1 Jednorodność
    • 1.2 Monotyp  
    • 1.3 Rygor
    • 1.4 Wyczerpujący
  • 2 typy
    • 2.1 Tradycyjna typologia
    • 2.2 Typologia Sandiga
    • 2.3 Typologia tekstowa Werlicha
    • 2.4 Typologia Adama
  • 3 referencje

Funkcje

W 1978 r. Niemiecki językoznawca Horst Isenberg opublikował artykuł pt Podstawowe zagadnienia typologii tekstowej, który był bardzo wpływowy w dziedzinie językoznawstwa tekstowego.

Według Isenberga pierwszym krokiem w ustanowieniu typologii było przedstawienie teoretycznie poinformowanego wyjaśnienia językowo istotnych wymiarów tekstów.

Następnie należy skonstruować ogólną typologię jak największej liczby tekstów o wysokim poziomie abstrakcji. Tę typologię tekstową można zastosować później w badaniach empirycznych.

Isenberg ustanowił podstawowe zasady lub warunki dla typologii tekstu. Zasady te zostaną opisane poniżej:

Jednorodność

Aby jednolitość była jednorodna, należy zdefiniować jednolitą bazę. Następnie wszystkie typy tekstów powinny być scharakteryzowane w ten sam sposób, przyjmując tę ​​bazę typologiczną jako odniesienie.

Monotyp  

Części tekstu nie mogą być klasyfikowane w różnych typologiach jednocześnie. To właśnie nadaje monotypowemu charakterowi każdą próbę typologii tekstowej.

Jednak wielu autorów uważa, że ​​warunek ten jest dość trudny do spełnienia, biorąc pod uwagę, że ogólnie teksty nie są czyste. Na przykład tekst narracyjny może zawierać opisy i / lub dialogi.

Rygor

Inną cechą typologii tekstowej jest to, że musi być rygorystyczna i niejednoznaczna. Tak więc ten sam tekst nie może być sklasyfikowany w więcej niż jednej kategorii.  

Wyczerpujący

W typologii tekstowej wszystkie teksty muszą być przypisane do określonej kategorii, bez wyjątków.

Typy

W praktyce, pomimo teorii Isenberga, wykazano, że problemem nie jest tworzenie typologii tekstowych, ale zapewnienie im podstawy teoretycznej. Dzieje się tak, ponieważ teksty nie są jednorodnymi konstrukcjami.

Istnieje jednak kilka propozycji niektórych autorów, niektóre są bardziej akceptowane niż inne. Nawet w starożytnej Grecji oferowano już pewne klasyfikacje tekstów.

Tradycyjna typologia

W retoryce Arystoteles zaproponował typologię publicznych dyskursów. Ten filozof rozróżnił przemówienia sądowe (oskarżenie lub obrona), rozmyślne (doradzanie lub odradzanie) i epideiktyczne (chwalenie lub krytykowanie).

Z drugiej strony w Poetyce zaproponował typologię tekstów literackich, która jest wciąż badana w teorii gatunków. Tak więc podzielił je na liryczne (poezja), narracyjne (fikcja) i dramatyczne (sztuki).

Typ Sandiga

Niemiecka autorka Barbara Sandig zasugerowała macierz typologiczną opartą na 20 parametrach o przeciwstawnych cechach - językowych i pozalinguistycznych - które pozwalają odróżnić typy tekstów.

Uwzględnia się między innymi takie aspekty, jak materialna manifestacja tekstu (mówionego lub pisanego), spontaniczność (przygotowana lub nieprzygotowana) oraz liczba uczestników komunikacji (monolog lub dialog)..

W ten sposób typowe cechy pewnej klasy tekstów składają się z innej kombinacji cech przedstawionych w tych opozycjach.

Typologia tekstowa Werlicha

W 1976 r. Egon Werlich zidentyfikował pięć wyidealizowanych typów tekstu w oparciu o ich właściwości poznawcze i retoryczne. Są to: opis, narracja, ekspozycja, argumentacja i instrukcja.

Każdy z nich odzwierciedla procesy poznawcze: percepcję w przestrzeni, opis w czasie, zrozumienie ogólnych pojęć, tworzenie relacji między pojęciami i planowanie przyszłych zachowań.

Werlich ma więc tę zaletę, że metodycznie wymienia wiele cech językowych i tekstowych, które współdziałają i współistnieją w każdym rodzaju tekstu.

Typologia Adama

Teksty są złożone i niejednorodne. Z tego powodu Adam proponuje swoją koncepcję sekwencji tekstowych, częściowo niezależnych jednostek o typowych formach rozpoznawanych i rozdzielanych w intuicyjny sposób przez głośniki.

Te prototypowe sekwencje to narracje, opisy, argumenty, wyjaśnienia i dialogi. Bez tekstu można łączyć te sekwencje, zawsze dominując nad jednym z nich.

Sekwencja narracyjna

Sekwencja narracyjna jest chyba najbardziej badana, ponieważ jest najstarsza i jedna z najczęściej używanych. Nawet gdy komunikacja odbywa się ustnie, ludzie mają zwyczaj zgłaszania faktów poprzez historie.

Informują one o fakcie lub serii działań w sekwencji czasu. Jego znaki dyskursywne to czasowniki akcji, zmiany głosów (postaci / narrator) oraz obecność dialogów i opisu.

Sekwencja opisowa

Sekwencja opisowa przedstawia cechy i właściwości danego podmiotu bez przedstawienia dobrze określonej organizacji czasowej. Jego głównym celem jest przedstawienie cech fizycznych i psychologicznych.

Obecnie w tej klasie sekwencji bardzo często używa się przymiotników i przysłówków trybu i intensywności, czasowników statusu lub sytuacji w czasie teraźniejszym lub przeszłym, a także porównań i wyliczeń.

Często opis może pojawiać się w tekstach, w których dominują inne typy sekwencji, jak w opowiadaniach lub naukowcach.

Sekwencja argumentacyjna

Sekwencje argumentacyjne bronią punktu widzenia lub opinii poprzez logicznie zorganizowane argumenty i kontrargumenty, pokazujące związki przyczynowo-skutkowe.

W tych emiterach pojawia się jawnie lub pośrednio, jak również inne głosy (w celu potwierdzenia argumentów). Często używane są również czasowniki opinii („wierz”, „pomyśl”, „rozważ”, „przypuść”).

Sekwencja wyjaśniająca

Sekwencja wyjaśniająca ma na celu dyskusję, informację lub prezentację tematu. Jako strategie dyskursywne wykorzystuje definicje, egzemplifikacje, klasyfikacje, przeformułowania, porównania i inne zasoby.

Sekwencja dialogu

Ta sekwencja przedstawia wymianę dialogową (wymiana zdań dwóch lub więcej głosów). Charakteryzuje się wykorzystaniem formuł konwersacyjnych i znaczenia komunikacji niewerbalnej.

Referencje

  1. Del Rey Quesada, S. (2015). Dialog i tłumaczenie Tybinga: Narr Verlag.
  2. Cantú Ortiz, L. i Roque Segovia, M. C. (2014). Komunikacja dla inżynierów Meksyk D.F .: Grupo Editorial Patria.
  3. Bernárdez, E. (1982). Wprowadzenie do językoznawstwa tekstu. Madryt: Espasa-Calpe.
  4. Square Redondo, A. (2017). Język hiszpański Poziom III Madryt: Redakcja CEP.
  5. Cantú Ortiz, L.; Flores Michel, J. i Roque Segovia, M C. (2015). Kompetencje komunikacyjne: umiejętności w zakresie interakcji między profesjonalistami XXI wieku. Meksyk D.F .: Grupo Editorial Patria.  
  6. Gonzalez Freire, J. M.; Flores Hernández, E; Gutierrez Santana, L. i Torres Salapa
    S. (2017). Słownik hiszpańskiego nauczania jako LE. North Carolina: Lulu.com.
  7. Igualada Belchí, D. A. (2003). Charakterystyka tekstowa. W R. Almela Pérez i in. (Coords.) Tribute to Profesor Estanislao Ramón Trives, pp. 397-415. Murcia: EDITUM.
  8. Simón Pérez, J. R. (2006). Propozycja określenia typów tekstów
    Sapiens, University Research Journal, Vol. 7, No. 1, pp. 163-179.
  9. Herrero Blanco, A. (2011). Język i tekst W B. Gallardo i A. López (redaktorzy), Wiedza i język. València: Uniwersytet w Walencji.
  10. Muntigl P. i Gruber, H. (2005). Wprowadzenie: Podejścia do gatunku. Folia Linguistica. Vol. 39, No. 1-2, pp. 1-18.
  11. Alfonso Lozano, R.; Yúfera Gómez, I i Batlle Rodríguez, J. (Coords.) (2014). Język hiszpański do nauczania. Aspekty opisowe i normatywne. Barcelona: Edicions Universitat Barcelona.
  12. Gomes Guedes, G. and da Cunha do Nascimento, X. O. (2016). Rodzaje sekwencji i nauczanie produkcji tekstowej. Sino-US English Teaching, Vol. 13, No. 10, pp. 783-791.