Dzielić:
Charakterystyka i typy selektywnego czytania
The czytanie selektywne Wstępny odczyt jest pierwszą fazą czytania (wraz z czytaniem i czytaniem po przeczytaniu) i składa się z działań przygotowujących ucznia do czytania, które zostanie wykonane w następnej kolejności. Poprzez te działania staramy się poprawić zrozumienie tekstu poprzez aktywację wcześniejszej wiedzy czytelnika.
Ma także na celu zachęcanie do tworzenia ogólnej idei tekstu i planowania sposobów radzenia sobie z czytaniem. Oprócz poprawy zrozumienia, faza selektywnego czytania i czynności w niej zwiększają szybkość i dokładność czytania, redukując czas i wysiłek.
Selektywne czytanie wyjaśnia także cel czytania ucznia. Rodzaj aktywności wybranej dla tej fazy będzie zależał od kryteriów nauczyciela, cech uczniów i rodzaju tekstu do przeczytania..
Niektórzy mogą przeglądać tekst, identyfikować funkcje (tytuł, autora, zdjęcia, napisy) lub przewidywać, co będzie czytane, między innymi.
Indeks
- 1 Charakterystyka
- 1.1 Części czynności selektywnego czytania
- 2 typy
- 2.1 Organizatorzy grafiki
- 2.2 Wytyczne dotyczące przewidywania
- 2.3 Wrażenia z historii
- 2.4 Mapowanie semantyczne
- 2.5 Identyfikacja struktury i odpowiednich informacji
- 2.6 Analiza materiału wizualnego
- 2.7 Identyfikacja głównych pomysłów
- 2.8 Prezentacja tekstu
- 3 referencje
Funkcje
Selektywne czynności czytania są rodzajem „rozgrzewki” przed czytaniem i mogą się bardzo różnić od siebie. Działania te można odróżnić na podstawie długości i poziomu zaangażowania wymaganego od ucznia.
Na przykład pokazywanie studentom zdjęć wymaga mniejszego zaangażowania z ich strony niż proszenie ich o powiązanie swoich doświadczeń z tym, co według nich zamierzają przeczytać. Użycie czynności czytania selektywnego jest przydatne, ponieważ:
-Stymuluje zainteresowanie uczniów tekstem, wykorzystując czynnik motywacyjny do poprawy rozumienia tekstu czytanego. Można to zrobić, pokazując bodźce zmysłowe związane z tekstem (muzyka, obrazy itp.) Lub rozmawiając o własnych doświadczeniach związanych z tym tekstem.
-Podaj powód do czytania, ponieważ normalne jest, że uczniowie nie mają wewnętrznej motywacji, aby to zrobić. Dzięki selektywnym czynnościom czytelniczym czytelnicy mogą odkryć, że tekst można odczytać dla przyjemności, wyszukać określone informacje lub coś odkryć.
-Przygotowuje ucznia do języka, który znajdzie się w tekście, ponieważ normalne jest, że nie każdy może zrozumieć tekst całkowicie, a to może sprawić, że czytanie będzie wolniejsze i wymaga więcej wysiłku. Z tego powodu zajęcia z czytania selektywnego mogą prezentować kluczowe słownictwo, mówić o kontekście czytania lub innych zasobów.
Części działalności selektywnego czytania
Czynności czytania selektywnego są podzielone na dwie części: część odpowiadającą nauczycielowi i część odpowiadającą uczniom.
Na przykład w ćwiczeniu przed czytaniem część, która odpowiada nauczycielowi, może polegać na pytaniu uczniów o informacje, które przeczytali wcześniej; a częścią, która odpowiada uczniowi, może być zapamiętanie czegoś, co ostatnio widziało i zidentyfikowanie pewnych cech tego konkretnego tekstu.
Typy
Organizatorzy graficzni
Organizatorzy graficzni są rodzajem selektywnego czytania, które pokazuje „mapę” tekstu, który ma być śledzony, co pozwala czytelnikom na oprawianie tekstu.
Dzięki organizatorom grafiki możesz uczyć złożonego słownictwa i pokazywać, w jaki sposób różne pomysły tekstu odnoszą się do siebie.
Istnieje wiele rodzajów organizatorów, ale na ogół przedstawiają najważniejsze koncepcje w schemacie i określają główne warunki, aby pokazać czytelnikom istotne informacje przed lekturą, a tym samym poprawić ich rozumienie tekstu czytanego..
Przewodniki antycypacyjne
Przewodniki przewidywania składają się z szeregu stwierdzeń, na które uczeń musi odpowiedzieć. W ten sposób oczekuje się, że uczeń zareaguje niezależnie na stwierdzenia, aby móc porównać, czy ich wcześniejsze przekonania na temat tekstu są poprawne.
Dzięki temu pomaga dać sens lub cel lekturze, a uczniowie mają możliwość wcześniejszej interakcji z tekstem.
W ten sposób zaawansowani przewodnicy poprawiają zrozumienie, aktywnie angażując czytelników w naukę i koncentrując się na odpowiednich pojęciach w tekście.
Wytyczne Advance nie muszą być używane tylko w formie pisemnej i mogą być również używane ustnie lub z niezbędnymi dostosowaniami w zależności od wieku lub pojemności czytelników..
Wrażenia historii
Wrażenia z opowieści to wybiórcze czynności czytania, w których uczniowie używają słów kluczowych lub fraz w historii do pisania akapitów podsumowujących ich wrażenia. Następnie uczniowie czytają historię i piszą kolejne podsumowanie; porównanie jest wykonane poniżej.
Poprzez wrażenia z historii możesz przewidzieć, o czym będzie czytanie, co poprawi rozumienie tekstu. Ponadto mogą rozpocząć przetwarzanie tekstu nawet przed jego odczytaniem, ponieważ nawiązują połączenia przed przeczytaniem.
Mapowanie semantyczne
Składa się z graficznego przedstawienia, które pokazuje poprzednią wiedzę czytelników i służy do tworzenia kategorii pojęć. Ta aktywność pomaga czytelnikom znaleźć wcześniejszą wiedzę, która będzie przydatna do czytania.
Identyfikacja struktury i odpowiednich informacji
Cały tekst ma pewną strukturę z odpowiednimi informacjami, takimi jak nota biograficzna autora, informacje o publikacji i indeksie. Ponadto każdy tekst może zawierać tytuły i napisy, które zawierają odpowiednie informacje.
Analiza materiału wizualnego
W ten sposób skoncentrują się na części wizualnej lub schematycznej, którą tekst może zilustrować, między innymi, kluczowe pojęcia, główne idee, informacje pomocnicze.
Podręczniki często mają różne kategorie wsparcia wizualnego, które ułatwiają dostęp do treści tekstowych.
Identyfikacja głównych pomysłów
Możesz przeczytać pierwszy i ostatni akapit lub jakąś frazę pośrednią, a także użyć informacji o strukturze, aby przewidzieć, jaka jest główna idea tekstu i zaplanować, ile czasu zajmie jej przeczytanie.
Prezentacja tekstu
Nauczyciel dokonuje szybkiej prezentacji tekstu lub tematu, aby przedstawić uczniom ich czytanie.
Referencje
- Cunningham, D. i Shablak, S. (1975). Selektywny przewodnik po czytaniu - O-Rama: Najlepszy przyjaciel nauczyciela treści. Journal of Reading, 18 (5), str. 380-382.
- Haque, M. (2010). Czy ćwiczenia przed czytaniem pomagają uczniom lepiej zrozumieć tekst? Uniwersytet BRAC.
- Ontario School Board (2004). Think Literacy: podejścia międzyprzedmiotowe, klasy 7-12.
- Reynolds, J.A. (1996) Sukces Kolegium: Strategie Studiów i Umiejętności. Boston, MA: Allyn & Bacon.
- Williams, A.D. (2006). Korzystanie ze strategii podglądu w celu zwiększenia zrozumienia czytania uczniów wtórnych. University of Tennessee.