Czym jest inteligencja? Modele, podejścia i szkoły

The inteligencja został zdefiniowany na kilka sposobów, w tym zdolność do posiadania logiki, zrozumienia, samoświadomości, uczenia się, wiedzy emocjonalnej, planowania, kreatywności i rozwiązywania problemów.

Inteligencja jest badana szerzej u ludzi, chociaż zaobserwowano ją także u zwierząt i roślin.

Studium inteligencja Był to temat, który wzbudził wielkie zainteresowanie i ciekawość w społeczeństwie, i który stale się rozwija i udoskonala.

Z różnych podejść próbowano zdefiniować pojęcie inteligencji w najbardziej udany i kompletny sposób, jednak zadanie to nie jest łatwe, ponieważ bierze w nim udział wiele czynników.

Kiedy mówimy o inteligencji, zwykle robimy to w sposób intuicyjny, jednak za tą koncepcją kryją się niekończące się podejścia (naukowe, deterministyczne, genetyczne, środowiskowe ...), autorzy i opinie, które próbowały odpowiedzieć na pytania takie jak; Czym jest inteligencja? Jak się rozwija? Czy inteligencja jest strukturą? Czy wywiad jest procesem? ...

Badanie inteligencji było ściśle związane z narodzinami psychologii różnicowej, której celem jest badanie indywidualnych różnic między ludźmi, takich jak:

• Jeśli ludzie są bardziej podobni do siebie niż inni.
• Jeśli jednostka różni się mniej niż zmienność, która może wystąpić między ludźmi.

Psychologia ta zajmuje się opisem, przewidywaniem i wyjaśnieniem zmienności międzyosobniczej (między osobami), międzygrupowymi (między grupami) i wewnątrzosobniczymi (u tej samej osoby), w odpowiednich obszarach psychologicznych w odniesieniu do ich pochodzenia, manifestacji i funkcjonowania.

Historia inteligencji

Badania nad tym, czym była inteligencja i pierwsze proponowane definicje, zaczynają się w starożytności.

W klasyczny świat Platon rozumiał inteligencję w oparciu o „zdolność uczenia się”, tj. Poziom łatwości lub trudności w zdobywaniu wiedzy i przywoływaniu lub zachowywaniu jej.

Platon zaproponował, aby od urodzenia nie było dwóch identycznych osobników i że zgodnie z ich specyficznym talentem musieli dostosować się do określonego zawodu, dzieląc obywateli na:

• Strażnicy: ci, którzy mają racjonalną duszę.
• Pomocnicy: ci z drażliwą duszą.
• Reszta: ci, którzy mają apetyczną duszę.

Ze swojej strony Arystoteles powiedział, że inteligencję rozumiano jako istotę odróżnialną od innych cech ludzkich.

W Średniowiecze, zmniejsza się zainteresowanie różnicami indywidualnymi, z wyjątkiem charakteru religijnego i moralnego. Tak więc św. Augustyn definiował inteligencję indywidualną jako szybkość rozumienia oraz precyzję i ostrość rozeznania.

Między Siglo XVII i XIX, jest rewolucja naukowa, w której dominuje rozum. Kant mówił o inteligencji jako o wyższych zdolnościach poznawczych opartych na zrozumieniu, osądzie i rozsądku.

Inteligencja z różnych szkół

Nowy postęp został osiągnięty dzięki Galtonowi, ojcu założycielowi psychologii różnicowej, który proponuje stworzenie testów i strategii oceny w celu uzyskania bezpośrednich pomiarów funkcji umysłowych, a także tworzy pierwsze testy psychiczne. Galton był pierwszym, który zaproponował, że istnieje tylko jedna zdolność intelektualna.

Z drugiej strony, z American School, JM Cattell, proponuje testy psychiczne do pomiaru prostych i konkretnych procesów, których odpowiedzi odzwierciedlają zdolności intelektualne ludzi.

W Szkole Angielskiej wyróżnia się Spearman, który interesował się korelacjami, które utrzymują między sobą testy psychiczne, proponując istnienie pojedynczej zdolności intelektualnej, jak to już zrobił Galton. Spearman zaproponował teorię inteligencji dwuczynnikowej.

W Szkole Francuskiej znajdujemy Alfreda Bineta, odpowiedniego autora w badaniach nad inteligencją, która obróciła się w odniesieniu do badania Galtona i Cattella (patrz tabela porównawcza).

Skupił się na badaniu wyższych i złożonych procesów umysłowych, takich jak plastyczność, wyobraźnia, uwaga, zdolność werbalna, umiejętność wykrywania błędów za pomocą tekstu ...

Ponadto, podniósł ekologiczną koncepcję inteligencji, czyli umiejętności, które ludzie mieli, można zmodyfikować i zaproponować ortopedię umysłową (edukację kompensacyjną), która miała na celu podniesienie poziomu intelektualnego upośledzonych umysłowo.

Wraz z Simonem stworzył Skala inteligencji metrycznej mierzyć inteligencję wśród dzieci w wieku szkolnym. Składało się to z testów sensorycznych, percepcyjnych i wysokiej treści werbalnej.

Uzyskano w nim ocenę wieku umysłowego, czyli wiek chronologiczny badanych, którzy mają średnio taki sam wynik jak ten przedmiot. Celem było zdefiniowanie opóźnienia umysłowego i dokonano tego za pomocą różnicy między wiekiem psychicznym a wiekiem chronologicznym.

Inni autorzy, którzy wyróżniają się w psychotechnice (wzajemne powiązanie między różnicą a stosowaną psychologią), to Stern, Terman i Weschsler.

W 1911 Stern definiuje iloraz umysłowy jako iloraz między wiekiem psychicznym a wiekiem chronologicznym (wiek, w jakim przedmiot posiada) .

W 1916 r. Terman zdefiniował iloraz intelektualny, który jest indeksem zwykle używanym do klasyfikacji przedmiotów intelektualnie i składającym się z ilorazu pomnożonego przez 100, między wiekiem psychicznym a wiekiem chronologicznym podmiotu.

W międzyczasie Wechsler mówi o cdewiacja intelektualna, składający się z punktu początkowego do oszacowania IK. Chodzi o rozproszenie wydajności wokół średniej wartości grupy wiekowej, do której należy.

Po tych pierwszych podejściach do badania i oceny inteligencji istniały dwa podejścia do badania inteligencji. Z jednej strony podejście strukturalne czynnikowe, zainteresowane określeniem głównych właściwości lub wymiarów.

Z drugiej strony zainteresowanie procesami, z włączeniem wiedzy o psychologii poznawczej i zmiennych, takich jak emocje i motywacja. Ponadto zastosowanie modeli przetwarzania informacji jest przypisane do pola różnic indywidualnych. Rozpocznij badanie procesów poznawczych za pomocą środków psychometrycznych. Na przykład:

• Podejście korelacji poznawczych: badane przez stosunkowo proste zadania eksperymentalne.
• Skup się na komponentach poznawczych: studiował ze złożonymi zadaniami poznawczymi.
• Korelaty psychofizjologiczne: w oparciu o badanie prostych procesów.

Podejścia do indywidualnych różnic w inteligencji

Zainteresowanie badaniem struktury inteligencji wynika z ogólnej koncepcji inteligencji, takiej jak ukryta inteligencja.

Ukryta inteligencja lub lega to taka, która kieruje sposobem, w jaki ludzie postrzegają i oceniają inteligencję. W ten sposób pomagają nam zrozumieć różnice w rozwoju inteligencji i różnic kulturowych.

Na przykład kilka badań przeprowadzonych w USA, na Tajwanie lub w Zambii wykazało kilka różnic. W Stanach Zjednoczonych większą wagę przywiązuje się do inteligencji, takiej jak umiejętność rozwiązywania praktycznych problemów, zdolności werbalnych i kompetencji społecznych. Podczas pobytu na Tajwanie lub w Zambii, inteligencja opiera się na umiejętnościach interpersonalnych, współpracy, odpowiedzialności społecznej i zdolnościach poznawczych.

Główne nurty w badaniu różnic indywidualnych

W badaniu inteligencji proponuje się różne metafory, z których każda zakłada inny cel. Znajdujemy geograficzne lub strukturalne, obliczeniowe, biologiczne, systemowe i antropologiczne.

Inteligencja A, B, C

W odniesieniu do przedstawionych powyżej modeli, Hebb przeformułowuje je i proponuje, że istnieją dwa rodzaje inteligencji: A i B. 

Inteligencja A jest biologiczna, genetycznie zdeterminowana i pośredniczona przez złożoność i plastyczność OUN. Zakłada wrodzony potencjał, by móc się uczyć i dostosowywać do środowiska. Inteligencja B jest społeczna lub praktyczna i zakłada manifestację inteligencji w codziennym środowisku jednostek.

Krótko po Vernonie dodaje trzecią, C. Inteligencja C jest psychometryczna i jest tą mierzoną testami.

Strukturalne modele inteligencji

Modele strukturalne inteligencji mają na celu opis inteligencji i opracowanie taksonomii wydajności poznawczej na podstawie różnic indywidualnych.

Są one klasyfikowane w:

Niehierarchiczne modele czynników

Proponują istnienie między sobą niezależnych zdolności, które nie są powiązane ani nie są częścią wyższej struktury.

W modelach niehierarchicznych odnajdujemy:

• Podstawowy model pojemności Thurstone. Ocenia 7 niezależnych czynników: rozumowanie indukcyjne (umiejętność opracowywania, weryfikowania hipotez i odkrywania ogólnych zasad); pamięć (umiejętność zapamiętywania i rozpoznawania informacji); pojemność numeryczna (szybkie i dokładne obliczenia); szybkość postrzegania (wykrywanie i rozpoznawanie bodźców); wizualizacja przestrzenna (rozpoznawanie i manipulowanie kształtami w przestrzeni); rozumienie słowne (rozumienie treści werbalnej) i płynność słowna (wyrażenie płynnej ekspresji werbalnej).

• Sześcienny model struktury intelektu Guilforda. Ocenia od 120 do 150 niezależnych umiejętności lub zdolności, które wynikają z połączenia zawartych wymiarów, operacji i produktów.

Czyste hierarchiczne modele czynników

Zakładają, że możliwości inteligencji są ułożone od mniejszego znaczenia do wyższego poziomu abstrakcji. Zaczynają od podstawowych umiejętności i umiejętności, które zostaną pogrupowane, aż osiągną ogólny współczynnik lub współczynnik G, który zdefiniował Spearman.

W hierarchicznych modelach czynników występują: 

• Teoria dwóch czynników lub dwuwymiarowego modelu Spearmana. Był ogólny czynnik, który reprezentował energię psychiczną charakterystyczną dla podmiotu obecnego we wszystkich testach zdolności umysłowych i nieokreśloną liczbę specyficznych czynników charakterystycznych dla różnych zadań lub testów, które z kolei zależały od ogólnej inteligencji.

• Hierarchiczny model poziomów mentalnych Burt. Autor ustalił, że w inteligencji było pięć poziomów hierarchicznych: ogólna inteligencja (wyższy poziom); związek; stowarzyszenie; percepcja i wrażenia (najbardziej podstawowy poziom).

• Hierarchiczny model inteligencji Vernona. Autor ustalił istnienie czterech poziomów ogólności: ogólny czynnik inteligencji; Główne czynniki grupowe (czynnik werbalno-edukacyjny i przestrzenno-mechaniczny) oraz czynniki szczególne.

• Model Cattella-Horna (integrator hierarchiczny). Tam, gdzie ustalono trzy poziomy różnej ogólności: czynniki trzeciego rzędu (gdzie znajdujemy wywiad historyczny i uczenie się); czynniki drugiego rzędu (gdzie znajdujemy płynną i skrystalizowaną inteligencję, inteligencję wzrokową, zdolność do regeneracji i szybkość poznawczą) oraz czynniki pierwszego rzędu (podstawowe zdolności).

Mieszane hierarchiczne modele czynników

Dają one znaczenie hierarchii, ale z kolei skupiają się na jednostkach średniego poziomu.

W mieszanych modelach hierarchicznych znajdujemy:

• HILI Hierarchical Factorial Model autorstwa Gustafssona, który proponuje istnienie czynnika G i pięć czynników zlokalizowanych na poziomie pośrednim (płynny, skrystalizowany, inteligencja wzrokowa, zdolność do regeneracji i szybkość poznawcza), aw bazie czynniki podstawowe.

• Model trzech wyciągów Carrolla, który proponuje, aby w trzecim estracto znaleźć czynnik G; w drugim, 8 czynników, takich jak (inteligencja płynna i skrystalizowana, pamięć i uczenie się, percepcja wzrokowa i słuchowa, zdolność do regeneracji i prędkość poznawcza), a na końcu w pierwszej warstwie podobne umiejętności postawione przez Guilford.

Procesualne modele inteligencji

Modele te opierają się na fakcie, że inteligencja wiąże się z interakcją różnych systemów poznawczych, biologicznych i kontekstowych, z którymi nie implikuje pojedynczej koncepcji, lecz szeroki zakres możliwości. Jest to coś dynamicznego, które może się zmienić, gdy nastąpią zmiany w funkcjach środowiska.

W odniesieniu do procesów wywiadowczych i poznawczych przeprowadzono liczne badania z wykorzystaniem prostych zadań dotyczących szybkości umysłowej, czasu reakcji, czasu kontroli ... a wyniki są następujące:.

Mądrzejsi ludzie inwestują mniej czasu w wydawanie odpowiedzi (czas reakcji) i mniej czasu w rozpoznawaniu bodźca przed nimi (czas kontroli). Oznacza to, że są szybsze i bardziej spójne. Ponadto osoby z wyższym IQ mają niższą zmienność osobniczą.

Podejście korelacji poznawczych

The skupienie korelatów poznawczych koncentruje się na operacjach, które mają miejsce podczas realizacji zadania, i stwierdza, że ​​różnice w inteligencji poszczególnych osób wynikają z istniejących różnic w szybkości wykonywania tych podstawowych procesów. Jednak badania wskazują, że nie można stwierdzić, że różnice psychometryczne w inteligencji są spowodowane przez podstawowe procesy poznawcze związane z wykonywaniem zadań..

Takie podejście zawodzi, ponieważ wydedukowano, że indywidualne różnice w inteligencji mają więcej wspólnego z efektywnością niż z szybkością.

Skup się na komponentach poznawczych

W rezultacie skupienie komponentu poznawczego który wykorzystuje złożone zadania poznawcze, a tutaj znajdujemy model i dwie różne teorie.

The racjonalny model Carrolla Obala ona cechy zadań poznawczych baterii testowej, francuskiej. Stwierdza, że ​​różnorodność czynników różnic indywidualnych wydaje się być wynikiem interakcji zmniejszonej liczby procesów elementarnych z różnymi rodzajami bodźców i form odpowiedzi, modalności sensorycznych i magazynów pamięci.

The Teoria komponentów Sternberga, jest teorią, która mówi o poznawczym składniku inteligencji. Postuluje, że istnieją trzy hierarchiczne składniki:

• Metakomponenty, które są najwyższymi procedurami kontroli wykonawczej, są odpowiedzialne za podejmowanie decyzji o rozwiązaniu problemu i jego realizacji.
• Komponenty wykonawcze, które są zazwyczaj specyficzne dla problemu, który należy rozwiązać, i biorą udział w opracowywaniu strategii.
• Elementy pozyskiwania wiedzy: zaangażowane w uczenie się i przechowywanie nowych informacji.

Jeśli chodzi o związek między inteligencją a procesami biologicznymi, obserwuje się następujące wyniki w odniesieniu do prędkości przewodzenia nerwów, potencjałów wywołanych i zużycia energii..

W prędkości obserwuje się, że im wyższa inteligencja, tym wyższa prędkość umysłowa i prędkość neuronalna. W potencjałach wywołanych obserwuje się, że im wyższe IQ, tym niższe opóźnienie odpowiedzi, mniejsza zmienność potencjałów wywołanych i większa amplituda wywołanych potencjałów przed nowymi i nieoczekiwanymi bodźcami. W odniesieniu do zużycia energii obserwuje się, że inteligentniejsi ludzie zużywają mniej glukozy.

W końcu zauważono, że procesy poznawcze, takie jak myśli, uczucia i odczucia, są wynikiem zmian w aktywności neuronalnej sieci.

Wniosek

Inteligencja doprowadziła do rozpoczęcia wielu badań i teorii, i stopniowo możemy tworzyć dokładniejsze wyobrażenie o tym, co to znaczy być inteligentnym i co, jak przypuszcza, wciąż jest jeszcze do zrobienia.

Bibliografia

1. Sánchez-Elvira, M.A. (2005). Wprowadzenie do badania różnic indywidualnych. Madryt: Sanz i Torres.
2. Pueyo, A. (1997). Podręcznik psychologii różnicowej. Barcelona: McGraw-Hill.
3. Pueyo, A. i Colom, R. (1998). Nauka i polityka inteligencji we współczesnym społeczeństwie. Madryt: Nowa biblioteka.